模型系统的构建及其在思维生成教学中的运用

将模型和辅助构件进行统一组织而形成的模型系统能提供持续性、系统性的课堂动力,从而满足思维生成教学中对课堂动力需求.在"物质跨膜运输实例"一课的教学实践中,通过萝 卜条"实物模型",构建真实而熟悉的情境,为课堂的引入打开局面;以气球"动态模型"突破宏观与微观间的认知障碍,直击思维痛点;以水中塑料球"原理模型"启发思路,归...     

模型构建在生物学教学难点突破中的应用

高中生物学中很多概念、原理、过程、学说,都运用了模型构建的方法研究和展示,并由此解决了许多生物学问题。以案例的形式,介绍了生物学教学过程中,通过设计不同类型的模型进行构建突破教学难点。     

批判性思维的培养与创新

提高学生的科学素养是生物新课程标准的重要理念,而科学思维是科学素养的重要内涵。掌握了科学思维将使学生学会学习,终生受益。科学思维包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维,其中批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、弄清情况和作出分析的过程。在科学教育中培养学生的批判思维尤为重要。     

基于模型构建提升生物学学科能力的教学设计——以“药物‘环游’记之血液循环途径”为例

在“血液循环途径”一节的教学中,围绕体循环与肺循环过程构建模型,关注对模型的评价与改进,在逐步完善模型的过程中,深化学生对血液循环系统结构与功能的理解。整个教学过程中注重学生的学习理解、实践应用及迁移创新等学科能力的发展,培养学生归纳与概括、模型与建模等科学思维。     

基于模型构建的"人体的血液循环路径"一节教学设计

以"人体的血液循环路径"为例,论述如何基于模型构建进行教学设计.通过分析课程标准的要求和学生已有的模型基础,确定教学目标及重、难点,开发模型资源,设计教学流程,引导学生从初识到再识血液循环路径,将所学知识进行抽象和简化,构建模型,更好地理解科学知识、发展科学思维.     

高中生物学实验分析与设计专题的范例教学

“3 X”高考改革 ,是我国全面推进素质教育的重要环节和全新课题之一 ,它体现了国家对人才规格的培养目标已经从基础型转向能力型 ,对基础教育特别是高中阶段教育产生了巨大的推动和导向作用。就目前的高考试题来看 ,试题情景具有较强的问题性、实践性和探索性 ,实验探索性思想已经在试题中不断渗透 ,因此培养学生实验分析和设计的能力已成为高中生物学能力培养中非常重要的组成部分。我在实验专题的教学中运用范例分析→归类迁移→挖掘规律→实践应用 4步范例教学法 ,取得了良好的教学效果。1　范例分析例 1:已知唾液中含淀粉酶 ,胃液中…     

利用科学史进行“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学

在\"生物膜的流动镶嵌模型\"一节的教学中,以生物膜的模型构建和修正为主线,促进学生提出假说和验证假设能力、自主探究和寻找证据能力、模型构建和修正能力、质疑能力的提升,有效落实核心素养的培养。     

高考生物学长句表达思维模型的构建及例析

2022年高考生物学学科全国乙卷考查长句表达的分值达33～35分,占试卷总分的36.7%～43.3%,长句表达的规范书写至关重要。依据考查长句表达的设问类型,将试题分为归因分析类、理由依据类、目的作用类和实验设计类,尝试构建高考生物学学科长句表达思维模型,并列举试题进行分析,以期提升学生解决问题的能力,为教学实践提供参考借鉴。     

运用"自我评价"工具构建生物学选择题解题思维模型——以生物学选择题讲评课课型设计为例

试卷讲评课是学科教学的重要环节.高质量的试卷讲评课应能起到纠正错误、弥补缺漏加深理解、强化巩固拓宽思路、揭示规律总结经验、树立信心提高能力、促进学生发展的作用.本文受批判性思维理念启发,借助\"自评表\"引导学生对自己的思维过程进行反思,通过课堂对话,经历一次次设疑、解惑,构建并应用\"生物学选择题解题思维模型\",提升学生的...     

基于单元教学的思维型生物学课堂实践——以“细胞器之间的分工合作”单元教学为例

根据新课程标准、新教材,设定真实情境,以任务为驱动,以问题为引领,以学生为主体进行单元教学设计,从而引导学生创造性地解决问题。     

建模教学应用于生物学课堂促进学生科学思维发展

初中生物学课程包含较多的抽象知识,增加了学生理解知识的难度,对教师实施教学提出了更高的要求。针对生物学课堂不同课型,运用建模策略进行教学实践,旨在促进学生的科学思维发展。     

皂化反应实验应用于高职生物学教学的探讨

高职院校承担着为社会培养创新型技术人才的责任,急需增加动手操作类实验课程的设计。皂化反应是生物化学、有机化学课程中,与油脂皂化、制皂工艺相关的内容,实验条件要求适中,适宜作为高职院校生物学教学的实验内容。这不仅能加深学生对于皂化反应的原理认知,还能提高学生的动手操作能力。     

高中生物学教学中高阶思维能力的培养——以“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,对学生科学素养培养的核心之一在于对学生高阶思维能力的培养。以\"探讨加酶洗衣粉的洗涤效果\"的教学实践为例,探讨如何培养学生分析、综合、评价和创新的高阶思维能力。     

沉浸式视角下发展批判性思维的探索

在“染色体与遗传”单元整体教学中,运用“沉浸式”教学发展批判性思维。通过设计情境,营造批判性思维导向的课堂环境;通过问题的引导,激发学习者批判性思维倾向;通过任务与活动的反复操练,发展其批判性思维。     

开展构建“细胞生命系统”模型活动的初步探索

论述在高三复习课中,如何开展构建“细胞生命系统”模型的活动,从而提高学生的综合能力,加深对生命本质的认识,同时活跃校园文化氛围。     

带有“探知欲望”的生物学教学设计

带有“探知欲望”的教学设计是新课程理念所倡导的,可通过提供载体来激起思维兴趣;通过问题引领来揭示思维过程;通过变式追问来增强思维效能;通过联系实际来回归思维价值.所以带有“探知欲望”的教学设计不仅能打造高效激情的课堂,而且能多侧面地拓展学生的深层思维,提升教学效能.     

基于科学探究的教学实践——以“水分的跨膜运输”一节为例

从学生的认知和逻辑出发,对教材资源进行了整合,并对重、难点进行了精心的设计,通过构建渗透作用模型,并应用其进行水稻细胞吸水和失水的探究活动,提升学生的科学探究、科学思维等生物学学科核心素养。     

问题解决模型在单元教学中的应用——以“绿色植物在生物圈中的作用”为例

问题解决模型是一类策略模型。问题解决模型的构建和运用过程,需要学生经历类比、概括、抽象、演绎、论证、应用等思维活动,深度参与学习过程、深刻把握学习内容,这些特点与单元教学特点不谋而合。以“绿色植物在生物圈中的作用”单元教学为例,探索问题解决模型在单元教学中的应用,力图体现以高阶思维为核心特征的深度教学范式,体现提升学生问题解决能力的积极影响。     

造血干细胞衰老体外模型构建及其生物学研究初探

造血干细胞（HSC）衰老与机体衰老密切相关。HSC衰老研究中的关键问题是HSC衰老模型的构建,迄今还未有公认的HSC衰老的体外模型,建立HSC衰老体外模型可为深入研究HSC衰老的生物学机理及调控机制奠定基础。本实验运用免疫磁珠分选法分离纯化小鼠Soft-1^＋ HSC,流式细胞术鉴定分选细胞的纯度达85％,免疫荧光示大量带绿色荧光Sca-1^＋细胞,     

基于探究实验和模型构建的"蛋白质"一节教学设计

在"蛋白质"一节教学中,学生通过探究实验,从感性和理性2个层面认识到蛋白质广泛存在,生命活动离不开蛋白质;运用球棍模型构建氨基酸和二肽结构模型,理解蛋白质空间结构的复杂性,构建蛋白质核心概念,发展科学思维和科学探究能力.