团体探究法在生物学教学中的运用

生物学教学中运用团体探究法能激发学生探索生物学与社会发展关系的兴趣,培养学生主动关心社会,运用生物学知识参与社会问题决策的能力.     

初中生物网络探究学习模式建构与应用

举例介绍了基于Internet基础建构并应用初中生物网络探究教学模式的理论基础、构架、特点和效果。     

生物学实验教学中实施探究教学的尝试

生物学实验教学过程不仅是培养学生对生物的结构、生命活动进行观察实验 ,以验证生物学知识的过程 ,更应是一个探求、尝试、体验的过程。实验过程越接近真实的科学探究过程 ,实验过程中对学生的能力要求就越高 ,就能更好地提高学生的学习“品质”。因此运用“探究式”教学方法 ,使学生的生物学实验尽可能地成为一种“科学研究”过程 ,通过创设类似科学研究的情境 ,让学生通过主动的探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程 ,以培养学生的生物学科素质、科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力。1　让学生体验生物学实验的设计过程 …     

新课标下的生物学探究教学的案例探讨

新的课程标准带来了新的教育教学理念。在生物学教学的课堂上 ,教师和学生可以就一个事物 ,提出自己的问题 ,共同经历科学探究和发现的曲折过程 ,共同感受探究性学习中诗意的情感体验 ,通过实验、观察、讨论等探究活动实现知识、情感和技能的教学目标。探究教学为课堂教学带来的蓬勃生机 ,启发我们对这种教学模式进行进一步的探讨。下面是在生物学课标教材的教学实践中 ,对不同类型的课题进行的探究教学活动的尝试和思考。1　探究教学中的开放式教学把在自然条件下难以控制的实验放到实验室的实验条件下完成 ,使之成为可控制的过程 ,有利于…     

对初中生物教学中的实验探究

根据初中学生的心理特征,在初中生物教学中引入情景教学能收到较好的效果,教师可利用有意创设的教学情景吸引学生的不随意注意,充分调动学生学习的主动性,利用问题情景激发并维持学生的有意注意和探究意识,利用实验情景培养学生的动手能力和科学探究的方法与技能。作为一名农村生物学教师,我认为在生物学教学中应结合农村的具体特点,才能更好地培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式和良好的情感态度价值观。     

科学家的科学探究对生物学教学的启示

科学探究是生物学核心素养的重要组成之一.通过分析科学家科学探究的一般流程、探究方法及探究结果,结合当前探究式教学中存在的不足,提出重视学生科学探究活动的多样化设计、发挥学生科学探究活动的主观能动性、利用模型表征学生科学探究活动的成果等教学建议.     

在高中生物学教学中显化科学探究技能教育的教学建议

深刻挖掘教材中的科学探究技能教育资源,通过“模块教学中渗透、实验教学中体验、科学史教学中感悟、概念教学中凸显、问题解决中演练和总结反思中领悟”等途径,实现科学探究技能教育由“单一隐性”逐步向“显性一隐性”结合的方式发展,进而达成科学探究技能教育“显性为主、隐性为辅”的教育愿景,从而在中学生物学教学过程中有效地落实“提高生物科学素养”的课程理念。     

培养学生探究生物学知识的尝试

在中学阶段 ,生物学教师主要担负着向学生传授生物学基础知识、基本技能等方面的教学任务 ,在这个过程中 ,学生可以学到很多新知识、掌握一些基本技能 ,然而这只能让学生“学会知识”,为了学生将来有能力“会学知识”,中学阶段要大力提倡“探究教学”的教学方式 ,让学生在探究过程中学到知识 ,培养学生多方面的综合能力 ,这不但有利于学生将来进一步学习生物学 ,也有利于国家对生命科学人才的培养。近几年来 ,笔者对探究教学法作了一些尝试 ,现以一个探究过程为例叙述。1　探究的模式1.1　提供背景材料 ,确定探究内容　现行的初中九年义务教…     

"科学史经典实验"的生物学课堂探究教学思考

探究：是一种模拟性的科学研究活动，涉及问题、假设、数据、解释、评价、结论等多个环节。探究有多种类型：定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究。探究又有多种实施途径：探究性提问、探究性讨论、探究性演示以及探究性实验。     

新课程标准生物学选修1探究实验的组织

生物学是以实验为基础的自然科学,针对人教版生物学选修1"生物技术实践"探究实验课的特点,从教师的自身素质和驾驭实验课的能力方面,对应该怎样组织选人教版生物学选修1的探究实验教学.进行了初步的探索和研究.力求对教师教学技能和今后的探究实验课教学有所裨益,从而提高生物学探究实验课的教学质量.     

浅谈生物学课程中的"探究"

由于多种原因,人们在理解和实施探究性教学中出现2个方面的偏差,一是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签:另一是只把从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、验证和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这2种理解都背离了探究性学习的本质意义。笔者结合学习与实践的体会,谈谈对生物学课程中渗透探究的理念的理解与认识。     

低成本的生物学探究能力测评及其启示

美国康涅狄格州每年都对高中生的科学探究能力进行测评,大致做法是:学生先合作探究、后独立做题,教师对前者进行过程性测评、对后者进行终结性测评,这种测评方式成本低、操作性强.     

提高生物探究教学的有效性

探究式教学极大的提高了学生的学习积极性,但是要学会真探究,提高探究教学的有效性。探究应包含:探究,探究活动,探究任务。     

初中生物学课堂探究活动的时间安排

确保课堂探究活动的时间和质量,是落实"倡导探究性学习"的课程理念的前提.真正有价值的课堂活动需要学生思维的参与,以实例说明,应通过全程备课,把握课程标准的基本要求;通过精选、整合、深挖、拓展,让每一个活动承栽更多的内涵;通过预设多种方式,灵活组合,生成更多的活动机会等,提升课堂活动的内在思维品质,使课堂活动成为知识、能力、情感的有效栽体,以解决活动时间不足、活动效益不高的问题.     

高中生物学新课程科学探究能力目标解析

《普通高中生物课程(实验)》对学生的科学探究能力提出了11条具体要求。对这11条具体要求的意义和内涵作了较深入的分析。     

基于证据权重法的丹顶鹤栖息地适宜性评价

采用证据权重法对扎龙丹顶鹤栖息地适宜性进行评价.利用RS和GIS的空间分析功能,分别提取土地利用、植被、铁路、国道及居民点的信息,建立证据专题层,确定相应证据层的权重值,然后进行条件独立性检验,最后生成后验概率图.利用证据权重法可以客观定量地评价栖息地适宜性,同样,一个客观的栖息地适宜性评价模型可以评估生物多样性价值,管理和保护湿地,为决策者保护珍贵的栖息环境提供智力支持.     

3个版本初中生物学教材探究实验的比较研究

以3个版本初中生物学教材中的3个探究实验内容为研究对象,从实验设计、实验探究思维水平、实验科学探究开放水平、落实课程标准科学探究能力的基本要求、内容难度等5个维度进行比较研究。结果发现:3个版本生物学教材探究实验的整体设计皆能体现课程标准的基本理念,具有注重学生探究思维及科学探究能力的培养等特点。分析3个版本教材各自特色及共同特征,提出教材使用及教学建议。     

生物学活动课中的实验设计与探究

活动课是课堂教学的拓展和延伸,是提高学生综合素质的重要途经。在"调查蛟龙港活水公园污水处理的工艺流程"这一活动课中,为了探究污水对生物及环境的影响,学生设计并完成了3组实验:污水对小鱼生活的影响,污水对小麦种子萌发及幼苗生长的影响,污泥对天竺葵生长的影响。通过实验的设计与探究,学生体验了科学研究的过程与方法,培养了探究能力和思维能力,形成了严谨务实的科学态度和勇于战胜困难的科学精神。     

生物学探究活动中作出假设的过程和方法例谈

中学生物学新课程实施以后,科学探究一般技能成为课程目标和教学内容,其中,关于提出假设的教学常常成为难点.通过案例分析,探讨了教师应该怎样指导学生在生物学探究活动作了假设以及作出假设应该注意的问题.     

"生物进化的重要证据——化石"的教学设计

初中阶段要帮助学生形成进化思想和理解进化理论,形成进化观点,作为生物进化直接证据的化石是重要的载体.在"生物进化的重要证据——化石"的教学中,通过挖掘化石与进化的关系,分解概念,以核心问题引领,搭建概念形成支架,帮助学生形成重要概念.观察化石、"地层书"为载体的系列学习活动,使学生经历了识别、判断、关联信息、筛选、验证...