素养导向的初中生物学作业设计策略

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的公布对生物学教学提出了基于核心素养的育人要求。基于课程理念的指导思想,作业设计应该多元化、实践化、综合化及单元化,让作业成为学生学习的驱动力和兴趣点,使学生在任务驱动型学习中轻松又高效地完成知识的学习与能力的提升,真正落实生物学学科核心素养的要求。     

追求理解的“免疫调节”单元教学设计

以“免疫调节”的单元教学为例，从“追求理解”出发，在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求的重要概念指引下，设计包含“确定预期成果（学什么）—确立评估证据（学得如何）—设计教学活动（怎么学）”的单元教学，以促进学生对知识的有意义构建，提升学生迁移运用和解决问题的能力，落实生物学学科核心素养。     

大概念统摄下单元设计的探索与实践——以“物质与能量观”为例

单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成。本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略。     

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。     

初中新课程标准视域下生物学单元作业设计与实践——以“细菌和真菌”单元作业设计为例

作业的有效设计与实施作为教学评价的重要组成部分,是学校教学“增质提效”的重要环节,同时也是学校落实国家“双减”政策的有效工具。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的理念,强调作业设计要发挥其评价和诊断功能,体现单元作业设计的结构化和整体性。本研究以“细菌与真菌”单元作业的设计为例,基于初中新课程标准理念的落实,运用系统化的作业设计,促进学生对学科重要概念的理解,综合提升学生的生物学学科核心素养。     

基于UbD理论的“生物与环境”单元教学设计

基于UbD(understanding by design)理论,以初中生物学新授课“生物与环境”单元教学为例,阐述单元设计3个阶段的设计与实施。结合学生生活,创设真实情境,以解决实际问题,发展学生的探究实践能力和科学思维,设计表现性评价量表。以不同形式的评价和活动,发展学生思维,落实学科核心素养,整体规划单元教学内容,与社会大课堂结合,减少课时,提升课堂效率。     

基于核心素养的主题式单元教学设计与实践——以生态系统的稳态、平衡与可持续发展主题为例

以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境,确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题,分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化,充分调动学生学习的主观能动性。引导学生讨论生态热点问题,尝试构建模型→分析模型→修正模型,提出生态经济和谐发展方案等,从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。     

基于进化思想和理论对初中生物学课程思政的探讨——以北师大版初中生物学八年级（下册）为例

初中生物学涉及的生物进化知识蕴含着许多思政元素,而融入生物进化思想观念不仅有利于实现课程育人功能,也对核心素养提升大有裨益。在初中生物学大概念教学的基础上渗透生物进化思想,不仅可以帮助教师提高教学效果,也有利于提高学生生物学学科核心素养。     

使用诺贝尔奖资源提升核心素养的教学设计与实施——以“细胞器之间的分工与协作”为例

诺贝尔奖的重大贡献既是推动人类科学发展和进步的关键,也是高中生物学教学育人的好素材,通过梳理高中生物学新教材中与诺贝尔奖相关章节内容,为基于核心素养提升的教学设计与实施提供抓手,同时以“细胞器之间的分工与协作”为例,探索基于诺贝尔奖发展学生科学思维、提升科学探究能力和科学阅读能力的教学实施路径。     

核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究

“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。     

基于概念教学的课堂教学实践——以“细菌和真菌在自然界中的作用”一节为例

从教学设计理念、教学设计与实施过程、教学设计途径等3个方面,阐述了人教版8年级上"细菌和真菌在自然界中的作用"一节的教学。笔者立足概念教学,基于课程标准和具体内容梳理概念体系、依据学生认知规律设计问题链条,从而引导学生由兴趣出发,在自主探究中获得平衡与稳态的学科思想,在科学探究中提升理性思维和科学探究素养。     

人教版《普通高中教科书生物学》简介

人教版《普通高中教科书生物学》在继承原实验教材优点的基础上,全面落实课程标准的要求,聚焦生物学学科核心素养,兼顾学生发展核心素养;教材有机融入社会主义核心价值观,提升教材德育功能,全面实施学科育人。同时,教材的内容组织和呈现形式进一步完善,使教材易教利学。     

挖掘隐性实验 培养科学思维

实验教学是促进学生生物学学科素养提升的重要支撑,在日常教学过程中应当注重实验的开设。以浙科版高中《生物》为例,通过自设演示实验、自制实验装置、将实验生活化、整合教材实验等多种方式介绍4则隐性实验,以培养学生的科学思维。     

初中动物学单元目标教学实验

为了寻找适当的方法,使教学面向全体学生,使其中绝大部分学生每一学习单元的认知基础,都能逐步达到大纲所规定的学习水平,顺利地完成学科的学习任务,取得良好的成绩,我们设计了初中生物学单元教学目标(含单元目标检测题),并在许多中学进行实验。单元教学目标的设计和实验,参照了美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论、“目标分类学”理论和“形成性评价”学说。现将动物学第三单元“文昌鱼”、“鲫鱼”的实验情况及结果介绍如     

“金课”背景下生物化学课程教学的创新与实践

传统课程教学存在教学理念与目标陈旧、教学能力与资源不足、信息化融合程度低、局限课堂有限时空和教材有限内容、忽略学生思政素养与综合能力培养等问题,不适于新时代高素质人才培养。生物化学课程团队从理念目标、魅力能力、平台资源、知识体系、教学时空、教学模式、思政育人、评价体系等方面推进了课程的全方位系统性改革,通过树立“全面育人、学生中心、产出导向、开放共享”教学理念,提升团队教学能力与课程优质平台资源,构建“教学+科研+实践”融合式新育人模式、“3+X”复合型新知识体系,教学与育人相融相促新教学模式、多维度过程式新评价体系,使课程凸显出新时代“金课”特征,提升了学生思政素养、课程成绩、综合能力,实现了价值塑造、知识传授、能力培养的有机协同,并成为国家级一流课程、省级课程思政示范课程。     

识“微”见远，立德树人——微生物学核心课程建设

微生物学作为生物学专业的基础课,在构建学生知识体系、课堂价值观引领方面具有重要作用。为实现"金课"建设目标,微生物学理论课在建设过程中,秉承着夯实基础、注重前沿的理念,在课程内容设计上注重不同课程的衔接和过渡,在教学方法上通过开展特色专题讲座、建设精品教材、应用"对分易"平台、举办"我是主讲人"等活动,以识"微"见远的理念,提升教学质量,延伸教学效果。与此同时,深刻认识到对人才培养而言,既要育智,更要育人。因此在教学中注重结合专业内容,激发学生的社会责任感和使命感;以榜样力量给予学生学习的目标与指引,立德树人,进而实现课程全方位育人的目标。     

高中生物学大单元教学中阅读类任务的实践

在生物学大单元教学中,阅读类任务对学生深刻理解及应用知识具有重要价值。实践发现,利用三维阅读类任务可以使学生具有更强的学习动力,不仅能够掌握基本的知识技能,还能领悟知识背后的原理,更能体会到生物学家在研究过程中的科学思想、科学方法、科学精神和科学态度等,利于培养学生生物学学科核心素养。     

高三单元复习中领悟生命观念的教学

高三复习的重要任务不仅要理清重要概念,还要在学科思想的统摄下整合概念,聚焦核心,提升对生命本质的理解,从而为综合运用知识解决问题奠定基础。本文以“细胞和个体生命历程”单元复习中的第4课时“细胞增殖与个体生殖方式研讨”教学设计为例,说明教师深谙学科思想和生命观念,复习中会跨学段、跨模块组织教学内容和素材,帮助学生优化知识结构,形成深刻理解。     

基于科学史及学生实践活动的教学设计——以"基因在染色体上"为例

在"基因在染色体上"的教学中,基于摩尔根和布里吉斯经典实验的原始论文,设计学生动手观察果蝇、统计果蝇杂交实验数据、解释摩尔根经典实验现象、分析布里吉斯细胞学证据等实践活动,培养学生综合运用遗传学与细胞学知识,提高学生科学推理的生物学学科素养.通过体验活动,学生真切体会科学研究的思路、方法及科学家注重实证、不断探索的精神...     

化学和生物学双学科核心素养的培养

提升学生综合素质、着力发展学生的核心素养是普通高中学科课程标准提出的培养目标,这对教师的专业化发展和核心素养提出了新的要求。为适应高中课程改革和新高考改革,培养一批适教、乐教、善教的双学科复合型高中教师,教育部批复同意开展高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。而如何通过学科课程培养师范生的双学科核心素养,是试点专业教学面临的挑战之一。本文紧扣试点专业“化学+生物科学”的培养目标,通过分析化学、生物学两个学科的核心素养,提出将双学科素养融合为物质观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面,促进教师和师范生对双学科核心素养的理解和实践,并以生物化学课程为例对如何培养师范生的双学科核心素养进行了探索、实践,以期为双学科复合型专业的其他课程建设提供借鉴。