进化与适应观培养的单元教学设计——以“生命起源和生物进化”为例

以“生命起源和生物进化”为例,阐述了进化与适应观培养的单元教学设计。通过纵向上注重任务解构—活动设计—概念建构一致性,横向上注重任务间环环相扣和素养发展层层递进,构建了网络型单元教学体系,进而聚焦系统知识和素养培育,提升学科育人价值。教学实践表明,在单元教学设计中注重提升教学设计站位,从学科育人的视角创设情境,通过一体化的单元教学设计网络实现核心素养落地,具有很好的教学效果。     

学科大概念指引下的高中生物学大单元教学设计——以"细胞膜的结构和功能"UbD单元教学设计为例

以"细胞膜的结构和功能"大单元教学的实践为例,阐述在学科大概念的指引下,借鉴和整合了 UbD逆向教学设计的课程理念,提出了"目标设定—教学实施—评价反馈"三步式的教学模式,实现了大单元教学设计的多维目标,有利于学生搭建具有结构层次的知识体系.     

初中新课程标准视域下生物学单元作业设计与实践——以“细菌和真菌”单元作业设计为例

作业的有效设计与实施作为教学评价的重要组成部分,是学校教学“增质提效”的重要环节,同时也是学校落实国家“双减”政策的有效工具。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的理念,强调作业设计要发挥其评价和诊断功能,体现单元作业设计的结构化和整体性。本研究以“细菌与真菌”单元作业的设计为例,基于初中新课程标准理念的落实,运用系统化的作业设计,促进学生对学科重要概念的理解,综合提升学生的生物学学科核心素养。     

概念图和概念框架图在单元备课中的应用——以高中“遗传规律”教学单元为例

重要概念的形成往往会超越教材章节的界线,教师需要进行单元整体备课。将概念图和概念框架图2个工具应用于高中"遗传规律"教学单元的备课过程中,发现两者在厘清教学内容间的逻辑关系、确立单元重要概念、设计概念进阶路径、构建单元重要概念体系等方面具有辅助作用。     

UbD设计在环境微生物学教学中的应用——以微生物特性与功能单元为例

Understanding by design(UbD)是设计优质教学单元的有效工具,在美国等国家教育界得到了广泛的应用。针对目前农林院校学生在课堂上普遍缺乏学习积极性、学习效果差的现状,UbD理论以三个步骤为设计依据,对环境微生物学课程中的微生物特性与功能教学单元进行了UbD模式的设计与应用。初步应用UbD教学效果表明,UbD教学模式有效地消除了课堂上的"法蒂玛"现象,显著提高了学生课堂参与度和师生互动的频率,激发了学生的学习积极性和求知欲,不仅使学生学习成绩提高,更主要的是使有关教学内容得到深入持久的理解与运用,实现了素质教育,达到了提高其综合能力的目的,教师也从UbD模式教案的设计与教学应用过程中,提升了专业知识水平并掌握了教学技巧。     

基于“五构概念教学法”的项目式教学尝试

生物学科大概念与项目式教学有机结合,可推动高中生物学学科核心素养真正落地。在“细胞在结构和功能上是一个统一的整体”的课时教学实践中,基于“五构概念教学法”,从大概念框架“解构”、问题情境“初构”、科学史料“重构”、模型建模“架构”、概念输出“创构”5个步骤探讨项目式教学。     

基于结构与功能观的建模教学探究——以“细胞膜的结构与功能”为例

通过“推导功能、明确目的”“寻找关联、构建模型”“整合梳理、形成观念”3个教学环节进行建模教学,以培养学生的结构与功能观,可提升学生的科学思维、科学探究能力,帮助学生形成结构与功能相适应的观点,培养学生生命观念等核心素养。     

基于学习进阶的单元教学设计——以“神经调节”为例

基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合“神经调节”的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标。     

聚焦概念学习的"细胞的物质输入与输出"单元教学设计

在"细胞的物质输入与输出"的单元教学中,以关注学生的生物学学科核心素养发展为目标,创设真实的问题情境,聚焦概念学习,将iPad合理运用于课堂教学,对新课程背景下的概念教学进行了有益的探索.     

教学评一体化的高三单元教学探索——以“脂肪与能量代谢”为例

以“脂肪与能量代谢”为例,阐述教师如何融入科研素材,在学习总任务“提高脂肪产率,生产生物柴油”的驱动下,开展“教-学-评”一体化的高三单元教学。学生通过动手实践、证据观察、分析推理、合理质疑、方案设计等学习活动,合理运用生命观念,焕发科学热情,提升科学思维和探究素养,发展生态意识。     

科学史视域下的高中生物学单元作业设计——以“基因工程”的单元作业为例

作业是课堂教学的延伸与拓展,是发展学生学科核心素养的重要途径。单元作业具有较强的整体性和目标性。生物科学史含有丰富的生物学知识,蕴含科学研究的思路和方法,具有独特的社会价值。本文以“基因工程”的单元作业为例,探讨基于生物科学史设计单元作业的路径,并分析其主要价值。     

基于核心素养的主题式单元教学设计与实践——以生态系统的稳态、平衡与可持续发展主题为例

以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境,确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题,分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化,充分调动学生学习的主观能动性。引导学生讨论生态热点问题,尝试构建模型→分析模型→修正模型,提出生态经济和谐发展方案等,从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。     

高三生物学“动物生命活动调节”单元复习启始课教学——基于思考重要概念的高三生物学复习课

提供了高三生物学单元复习课——“动物生命活动的调节”的复习策略.主张在本单元复习的启始课上,站在学科观点的高度,紧密围绕单元重要概念设计综合性问题.学生在共同讨论解决问题的过程中暴露错误概念并与以澄清.高三复习从整体到局部自上而下地帮助学生建立概念体系,有助于概念原理的识记与应用.同时,由于从学科观点和核心、重要概念出发,使得复习的角度发生变化,给学生以新鲜感.     

基于科学论证的次位概念构建——以“兴奋在神经元之间的传递”为例

以“兴奋在神经元之间的传递”为例,介绍学生通过科学论证中的提出主张、分析证据、作出推理等过程,构建《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中次位概念的方式。     

概念学习导向下的“绿色植物的呼吸”单元教学及作业设计

“绿色植物的呼吸”是初中生物学学习的难点,利用全新情境,以生物学学科核心素养为导向,依托课堂实验探究活动,辅以多元化的作业设计,助力学生形成概念,借助传感实验室、种质库参观等资源,使学生对生物学知识有更深入的理解,对学习方向有更多的思考,关键能力有所提升。     

“细胞与能量”的教学设计

本节教学以《高中生物课程标准》倡导的4个基本理念为指导思想,通过组织学生进行问题探究、资料分析和建构概念图等活动,引导学生自主发现并建构放能反应和吸能反应、ATP在能量代谢中的作用、ATP的化学组成和特点、ATP与ADP的相互转化等知识．同时落实作出假设、分析实验结果并得出相应结论的科学探究能力与求实合作的科学探究精神的培养,实现三维目标的有机整合与有效落实。     

基于单元教学的思维型生物学课堂实践——以“细胞器之间的分工合作”单元教学为例

根据新课程标准、新教材,设定真实情境,以任务为驱动,以问题为引领,以学生为主体进行单元教学设计,从而引导学生创造性地解决问题。     

借助“遗传图解”发展科学思维的单元作业设计——以“基因和染色体的关系”单元为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和教学内容制定单元学习目标,并根据学习目标设计借助于“遗传图解”的部分课时作业。从单元内不同课时相关作业的纵向结构出发,引导学生从学会规范书写“遗传图解”解释现象到使用“遗传图解”分析预期作出的科学判断,最终能熟练运用“遗传图解”解决实际问题并概括规律,体现课时作业间的递进性。此教学实践有利于帮助学生在构建科学概念的同时发展科学思维,提升核心素养。     

围绕生物学核心概念的教学设计——以“遗传信息的传递”为例

基于生物学核心概念进行课堂教学,对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。以“遗传信息的传递”为例,围绕核心概念设计教学活动,帮助学生获得核心概念。     

基于核心素养的生物学实验教学设计——以“观察鸡卵的结构”为例

“观察鸡卵的结构”通过生动的体验过程激发学生的求知欲,将学习内容与其他学科有机整合,提升学生科学思维;通过问题引导学生深入探究,注重对观察现象的认知理解,理解结构与功能相统一的生命观念;通过情境分析,拓展思维的深度,提升知识应用迁移能力。学生在实验探究过程中逐步落实科学素养,促进了学生的全面发展。