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阐述了指向发展学生生物学核心素养的备课方式和思考流程。采用整体备课策略,在课程、模块、单元、一节课4个层面进行备课。从核心素养的4个维度思考单元和一节课的教育价值,制定教学目标。将教学目标转换为核心问题,再将核心问题转换为评价设计。提出在单元层面思考教育价值是培养学生核心素养的关键,核心问题是驱动一节课的先行组织者。 相似文献
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以“免疫调节”的单元教学为例,从“追求理解”出发,在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》内容要求的重要概念指引下,设计包含“确定预期成果(学什么)—确立评估证据(学得如何)—设计教学活动(怎么学)”的单元教学,以促进学生对知识的有意义构建,提升学生迁移运用和解决问题的能力,落实生物学学科核心素养。 相似文献
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作业的有效设计与实施作为教学评价的重要组成部分,是学校教学“增质提效”的重要环节,同时也是学校落实国家“双减”政策的有效工具。依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的理念,强调作业设计要发挥其评价和诊断功能,体现单元作业设计的结构化和整体性。本研究以“细菌与真菌”单元作业的设计为例,基于初中新课程标准理念的落实,运用系统化的作业设计,促进学生对学科重要概念的理解,综合提升学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。 相似文献
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以"豌豆的生殖、发育与遗传"为例,展示教学单元的组织方式和教学过程,以实例说明基于核心素养的初中生物学单元式复习方法.在教学过程中,通过观察实物设置问题情境,指导学生依据实验结果和资料分析获得科学证据;通过严谨的单元结构和有层次的教学实践深化学生对知识的理解,形成对科学现象的合理解释;通过全面综合地提出育种方案,训练学... 相似文献
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基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》“教学过程重实践”的基本理念,以研究土壤小动物类群的丰富度为例,阐述在单元教学设计的框架下,通过学生主动参与探究实践活动,在实践中发现问题、分析问题,发展学生的科学思维、探究能力和创新精神,并以该研究结果为案例,引导学生应用知识解决实际问题,落实核心素养教学目标。 相似文献
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以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境,确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题,分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化,充分调动学生学习的主观能动性。引导学生讨论生态热点问题,尝试构建模型→分析模型→修正模型,提出生态经济和谐发展方案等,从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。 相似文献
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以“生命起源和生物进化”为例,阐述了进化与适应观培养的单元教学设计。通过纵向上注重任务解构—活动设计—概念建构一致性,横向上注重任务间环环相扣和素养发展层层递进,构建了网络型单元教学体系,进而聚焦系统知识和素养培育,提升学科育人价值。教学实践表明,在单元教学设计中注重提升教学设计站位,从学科育人的视角创设情境,通过一体化的单元教学设计网络实现核心素养落地,具有很好的教学效果。 相似文献
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以新型冠状病毒感染为背景创设一贯式教学情境,采用项目式学习(PBL)教学法,引导学生通过分析资料及利用动物细胞培养和融合技术,设计制备单克隆抗体的技术路线,在设计过程中,培养学生分析、推理、设计实验等能力,发展学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。 相似文献
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教学设计关键是要设计有效的学习活动.教师需要依据课程标准的要求,结合教学内容及学生特点设定合适的教学目标发展学生生物学学科核心素养.教学过程中的学习活动需要与教学目标、教学评价相互匹配一致.学习活动的设计应围绕核心概念和相应的关键问题展开.教师还应根据学生已有知识和生活经验设计合适的学习活动内容、任务梯度和脚手架,为灵... 相似文献
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在以核心问题为主线的高中生物学学思课堂中,教师依据学生的认知结构和思维特点,通过构建思维导图、情境化教学及运用信息资源等,提高学生的参与度,落实核心素养,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的生物学学科素养,提高中学生物学课堂教学的效率。 相似文献