小组合作探究模式的实验研究

近年来,我国的中学生物学教学积极倡导探究性学习,以改变学生原有的单一、被动的学习方式。小组合作探究模式是探究性学习中较为常用的教学模式,本实验旨在探索小组合作探究模式的操作流程及教学效果。1研究方法与步骤     

在新课标理念指导下的探究学习--探究种子萌发的条件

介绍了在课程改革的新形势下,教师通过理论学习、领会课标精神,在教学实践活动中适当调整教科书上的内容和顺序,合理设计、巧妙安排课堂内外的学习活动,引领学生进行了一系列与种子萌发条件有关的探究学习。     

融合科学史感悟科学探究过程——以“基因的显性与隐性”为例

在课程中融合科学史可以激发学生学习的兴趣,让学生亲身感悟科学家实验探究的过程,进而增强对科学本质的认识,养成勤于思考、不断探索的良好品德.以“基因的显性与隐性”的教学为例,探讨如何引导学生以科学史重演过程的方式进行探究实验,深刻理解知识.     

基于科学探究和科学思维的教学探索——以"细胞的能量'货币'ATP"为例

以"细胞的能量'货币'ATP"一节为例,通过探究实验、资料分析、模型构建等教学手段,以科学探究为主线,融合归纳与概括、模型与建模的科学思维,树立结构与功能、物质与能量的生命观念,培养社会责任意识,落实学科核心素养,为教师开展探究性教学提供可用思路.     

“以史为境”发展学生科学探究素养的探索——以“二氧化碳的制取”为例

基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》,借助科学史创设的情境,引领学生经历实验室制取二氧化碳的药品选取、反应原理、实验装置、检验与验满等环节的探究过程,探索了可供借鉴的发展学生科学探究素养的模式与案例。     

运用U型模式提升学生的科学探究素养——以"探究种子萌发的环境条件"为例

在"探究种子萌发的环境条件"的教学中,运用U型模式,通过下沉创设问题情境,激发探究意识;通过潜行理清探究思路,体验探究过程;通过上浮分析实验现象,表达探究成果.学生经历完整探究历程,体验探究方法,提升探究能力,达成科学探究素养.     

实验探究和网络教学整合的实践研究--以"空气质量与健康"教学为例

从教学实践层面，采用开放式资源为中心的课程整合模式，探讨了实验探究和网络教学整合的途径和方法，对教学效果进行了反思。     

聚焦重要概念的小组合作议题式教学——以“生物的变异在育种上的应用”为例

聚焦生物变异在育种上的应用,开展小组合作的议题式教学,既落实杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种等重要概念,又促进社会责任等核心素养的发展。     

"全员参与、全程参与、有效参与"理念在生物学教学中的运用--以"体液调节"第1课时为例

朱永新教授在“一节好课的标准”中提出“全员参与、全程参与、有效参与”的理念。这理念对执行新的课程标准,进行课堂教学是很有积极影响作用的。课堂学习比起其他时间的学习,更应注重学习的质量和效益。利用好45分钟的时间,给予学生素质更有效的     

指向科学探究素养的高考生物学试题分析——以2018—2022年全国卷为例

科学探究素养是高中生物学学科核心素养之一。以2018—2022年13份高考生物学全国卷试题为研究对象,从问题情境、必备知识、科学探究素养要素及水平4个方面对指向科学探究素养的试题命题规律与特征进行分析,为师生开展指向科学探究素养的生物学教学提供若干建议。     

跨学科理念下调查水生态环境的教学实践——以湿地生态系统为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中指出应设立跨学科实践活动,使学生学会综合运用生物学、物理学、化学、数学等相关知识和方法,分析和解决实际问题。在调查水生态环境的教学实践中,选择真实情境,设计探究任务,让学生在实践中提升知识的迁移应用能力和科学思维,同时引导学生培养责任意识,树立生态文明观,成为美丽中国的保护者和建设者。     

在主动探究中构建生物学概念——以“神经调节的基本方式”一节为例

以"神经调节的基本方式"一节为例,从课例的实践研究出发,努力寻求概念教学的适宜路径,旨在引导教师依据课程标准和学生实际,厘清概念的内涵和外延,准确定位概念教学的目标,顺应学生的认知规律,增强概念教学意识。通过适切的探究活动和高质量驱动性问题,让学生在主动探究中构建概念,并实现对概念的准确认识、深层理解和灵活运用,真正实现生物学概念传递和探究性学习的有效对接。     

BOPPPS教学模式在细胞生物学实验教学中的应用初探——以"细胞膜的渗透性实验"为例

生物学实验教学是培养创新型人才的重要途径,然而传统的实验课教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养和创新思维的训练.因此,该研究以细胞膜的渗透性实验为例,将BOPPPS教学模式引入细胞生物学实验教学,围绕以学为中心的教育理念重新设计教学过程,通过增加学生的参与度,将被动接受知识变为主动探索知识,从而培养学生的自主学...     

凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计——以"DNA的结构”一课为例

依据“做中学”理念,在“DNA的结构”一课学习的过程中,学生通过“做中学”去认知,教师只是组织者、引导者和参与者.课堂的设计主要通过创设情境、进行思维探究,在做中发现的问题是通过小组体验合作的方式先行解决,无法解决的师生共同讨论完成,目的是促进知识的内化,进一步培养学生学习的能力,提高他们的生物科学素养.     

基于科学思维和科学探究视角下的科学史教学实践——以“植物生长素的发现”为例

以"植物生长素的发现"为例,精心设计生物科学史的课堂,还原科学家的研究过程,引导学生学习科学家的科学探究精神,培养学生理性的科学思维品质,从而形成正确的科学史观和世界观,最终激发学生的历史使命感和社会责任感。     

区域生态合作机制下的可持续农户生计研究——以"稻改旱"项目为例

世界各国在协调生态保护和经济发展的过程中,常常面临着制度和管理问题,区域合作机制为解决这些难题提供了长效思路.京冀两地的“稻改旱”项目是区域合作机制下的一项有益尝试,农户生计的提升则是此项目成功的关键.基于可持续生计分析框架,对密云水库上游的农户生计进行了详细调查,对参加“稻改旱”项目的农户和未参加该项目的农户生计进行了比较分析.结果表明,“稻改旱”项目显著改变了当地农户的生计资本、生计行为和生计后果.参加“稻改旱”项目的农户拥有较多的生产性物质资本和社会资本,减少了种植业和养殖业种类,减少了碳酸氢铵使用量;增加了工资性劳动供给,“稻改旱”项目对农户的总体收入水平有着显著的正向作用.调查显示,农户普遍支持“稻改旱”项目和区域合作的长期继续进行.研究也为提升区域合作和构建可持续生计提出了建议.