关于生理学教材中对“自由能”概念使用的商榷

关于生理学教材中对“自由能”概念使用的商榷关兵才崔存德（滨州医学院生理学教研室,滨州２５６６０３）在目前流行的生理学教材中,讲述“机体能量的来源与去路”时,都认为体内能源物质氧化分解所释放的能量,较大一部分转化为热能,其余部分是用于作功的自由能,其载...     

关于“水势”概念的理解

六十年代上半期,国际植物生理学界提出了“水势”来描述植物的水分关系。六十年代未到七十年代以来,国内外新出版的植物生理学教科书中大多采用了这一术语。但是,对于它及其组分的理解,国内颇多分歧。今就所见的一些讲法谈谈个人的粗浅看法,错误之处请同志们指正。     

关于“transpiration ratio”概念的商榷

潘瑞炽和董愚得两位先生主编的《植物生理学》(以下简称潘书 )是一本很好的教材 ,它自 1 977年第 1版出版以来就被许多高等院校采用 ,在潘先生等人的努力下 ,该书不断修订完善 ,版本不断更新 ,迄今已出了 4版 ( 1 979年出第 2版 ,1 995年出第 3版 ,2 0 0 1年由潘先生主编出版了此书的第 4版 )。这从某种意义上说明潘书是一本很好的书 ,流传很广 ,教育了众多学子。实际上 ,我们于1 993～ 1 997年作为福建农林大学林学院 (原福建林学院 )的学生 ,学习植物生理学时所用的教材就是潘书第 2版 ,离校以后还经常翻阅潘书以巩固自己的植物生理学知识…     

类囊体膜的能化状态与光合磷酸化反应活化能的关系

在0～28℃范围内测定了菠菜离体叶绿体的光合电子传递和磷酸化反应的活化能。发现叶绿体处于解联状态时,Hill反应的Arrhenius图在7～8℃处呈现出活化能改变的折点。叶绿体在光下的能化状态由于加入ADP及Pi进行磷酸化反应而消除时,活化能的折点依然在8℃附近呈现,表明活化能折点的出现与光合膜能化状态消失有关。不同光系统的电子传递和磷酸化反应的Arrhenius图表明,活化能折点的出现主要发生在与PS-Ⅱ有关的反应中,而与PS-Ⅰ反应的关系不大。     

夏日因“荷”而娇艳

两年前,由于学业上的需要,我来到拥有国内最大城市湖——东湖的武汉市,对荷花的分类问题进行研究,使我与荷花结下了不解之缘。     

关于“试管婴儿”的几个重要概念的辨析

通过对“试管婴儿”技术的背景做了简略介绍,针对“试管婴儿”与试管、体内受精与体外受精、人工授精与人工受精、“试管婴儿”与“克隆人”、“试管婴儿与“设计试管婴儿”几个关于“试管婴儿”的重要概念做了详细的辨析,以供中学生物学教学参考.     

“生态环境”概念的起源与内涵

“生态环境”这一汉语名词是我国目前使用频率较高的术语之一,但同时也是较有争议的术语之一。据分析,它在我国的使用至少可以追溯到20世纪50年代初期,最初是从俄文“зкотоп”和英文“ecotope”翻译而来。但是“生态环境”这一汉语名词目前已经基本脱离了“母体”,与“зкотоп”和“ecotope”的联系很少。我国已经普遍将“生态环境”与“ecological environment”作为汉英、英汉双向对照名词。以生物为主体,“生态环境”可以定义为“对生物生长、发育、生殖、行为和分布有影响的环境因子的综合”。以人类为主体,它是指“对人类生存和发展有影响的自然因子的综合”。这一名词可以作为生态学的规范名词来使用。     

论“濒危物种”与“保护物种”概念的异同

正2016年9月4日,在美国夏威夷举行的第六届世界自然保护大会上,世界自然保护联盟(International Union for Conservation of Nature,IUCN)发布了2016年版《IUCN濒危物种红色名录》。该名录中,大熊猫(Ailuropoda melanoleuca)的濒危等级经过重新评估后从"濒危"下调为"易危"。这一新闻在全球引起了广泛的关注,世界各大媒体都进行了报道,并在互联网上广泛传播,引发了公众、学者热烈的讨论和政府部门的高度关注(http://www.     

腺苷酸库及能荷变化与白菜种子萌发的关系

我们测定了大白菜种子萌发时 ATP、ADP、AMP 及E.C.值的变化。结果表明,干种子中 ATP 的含量很低,大量的是 AMP,E.C.值很低。吸胀1小时后 AMP 迅速转变成ATP,E.C.值急速地上升。吸胀2小时后 ATP 增加为干种子时的35倍多,E.C.值超过0.5。24小时仍未萌发的种子,其 ATP 含量比24小时内已萌发的种子低4倍,E.C.值也明显低。在3%O_2中萌发的种子内源 ATP 水平下降,只有将种子再转入空气继续萌发,ATP 恢复到对照(在空气中萌发)的水平时,发芽率才提高到76%。最初1至2小时在3%O_2中或在5×10~(-4)M DNP、1×10~(-5)M CCCP、5×10~3 M IAC 中浸种,ATP 的合成受到抑制,E.C.值也显著降低,其中尤以碘代乙酸处理为甚。实验表明种子萌发与 ATP 水平、E.C.及能库的大小有密切的关系。     

“基因”概念的发展

叙述了基因概念的产生和发展简史,并在此基础上从不同角度讨论了基于当前科学认知水平的基因概念,以达到提高教师的生物学教学水平、对科学理解文献有所帮助的目的,同时对研究课题的设计也有所启发。     

“稳态”概念的发展

伟大的法国生理学家克劳德·伯尔纳(Claude Bernard 1813～1878)以他对生理科学的众多建树而著称,他研究了脊髓的机能,阐明了胰液在消化过程中的重要作用,发现了肝脏的生糖功能,证明了交感神经的缩血管作用,揭示了一氧化碳中毒的本质,……然而,许多有识的科学家,认为他最伟大的贡献,乃在于他提出了“内环境”(milieu interieur)的概念,指出了内环境恒定对机体的重要性。     

“基因突变”的概念教学

生物学概念的构建有其客观的规律。以基因突变概念教学为例,阐述了目前生物学概念教学中存在的突出问题,呈现了概念形成和发展过程的理性思考和实践操作,进一步深化了生物学概念教学。     

关于克隆与繁殖概念的探讨

现代的克隆概念具广泛的含义，将克隆称为无性系、无性繁殖或释为复制等，其意义均是不完整的，所培育的克隆或转基因生物等涉及营养繁殖、无性生殖、有性生殖、单性生殖等繁殖类型；因此，建议把培育具有相同遗传性状个体群的克隆概念依繁殖类型定义为：（1）营养体纯系，或称营养体克隆；（2）孢子生殖纯系，或称孢子克隆；（3）单性生殖纯系，或称单性克隆；（4）核融合纯系，或称核融合克隆。并赞成克隆的基本含义为“纯系”。     

关于瘦果与坚果概念的商榷

在一般植物学书刊上,瘦果与坚果的概念较为混乱,除了在二者均为单种子、单室发育、不开裂的干果等方面无异议外,在由几个心皮形成、果皮质地及果体大小等方面,说法很不一致。关于瘦果的定义,有由单心皮、1一3心皮或2心皮雌蕊子房发育而来的等不同说法。有的植物学著作中,根本没有指出瘦果由几个心皮形成,在所举例子中既有单心皮的毛蓖、委陵菜和泽泻,又有3心皮的荞麦等果实。对于瘦果果皮质地,也有不同的描述     

关于指示植物的概念

20世纪初叶俄国森林学家(1910)首先提出森林的分类,除了根据土壤性质外,也要考虑到地被物的种类.同一时期芬兰学者Cajander认为森林中的草本植物对于土壤的性质和湿度有着指示作用.以后??专门研究利用植被作为土壤分类的根据.??(1954)也强调了在开垦生荒熟荒地工作中,植物学家应研究指示植物作为重要的任务之一.最近莫斯科大学??(1955)在他所著的“地植物学法在地质和水文地质调查中的应用”一书中,叙述     

牡丹切花能荷水平及能量代谢与瓶插品质的关系

为了揭示牡丹切花能量调控规律及其与切花瓶插品质的关系,以发育至二级状态的‘洛阳红’切花为试材,研究高能荷水平(大田自然生长,FNG)和低能荷水平(自然生长采后5～6 ℃贮藏15 d,PCS)状态下切花瓶插品质与能荷以及能量代谢的敏感基因SnRK1表达的关系。结果表明：(1)与FNG(高能荷)相比,PCS(低能荷)明显加快瓶插过程中牡丹切花开放和衰老进程,显著缩短瓶插寿命和减小最大花径,并提早呼吸跃变峰值,提高呼吸速率,加快蔗糖降解,导致花瓣琥珀酸脱氢酶(SDH)和线粒体复合体Ⅳ(CCO)活性下降加快,造成ATP和EC水平快速下降,引起PsSnRK1的表达水平上调时间提前,表达水平提高。(2)PsSnRK1 基因能够对牡丹花瓣能量匮乏快速响应,能荷水平下降可诱导 PsSnRK1基因表达上调。研究发现,冷藏后花瓣能荷水平下降是导致牡丹切花瓶插过程中花朵快速衰老的重要因素之一,花瓣能量状况在调控牡丹切花瓶插品质过程中起着重要作用,并为通过调节牡丹切花能量水平提高切花瓶插品质提供一种新策略。     

“基因概念”的教学组织

在高中生物学新课标“遗传与进化”模块的具体内容标准中要求：说明基因与遗传信息的关系。这项具体内容标准,实际上是要求阐明基因概念的内涵．尤其是基因的本质及作用。本文主要阐述基因概念的教学组织？     

对“吸收”的概念之我见

中等师范学校《生理卫生》课本(1983年3月版)第102页写道:“经消化的食物成分通过消化道壁进入血液循环的过程叫做吸收。”这段描述对于帮助初学者理解吸收的概念起着一定的积极作用,但在教学过程中发现此种描述还存在着几个值得商讨的问题。现谈一点看法,供大家参考。 (一) 关于人体能够吸收的物质一般地讲,人体能够吸收的物质较多,按其在食物中存在与否以及在消化道中消化吸收的情况,大致可分三种类型: 1.人体能够吸收经过消化的营养成分人体所需要的六种营养成分中的蛋白质、脂类和糖     

“基因”概念的教学体会

高中生物课本第五章“遗传和变异”是以“基因”为主线,把遗传的物质基础、遗传的三个基本规律、伴性遗传、细胞质遗传及生物的变异贯穿一起安排的。基因的概念既是本章的教学重点,又是本章的教学难点。几年来,我是采取下列方法帮助学生建立基因概念的: 1.搞好直观教学从分子水平上建立的基因概念,抽象、难度大。教学中,我随着教学的进度,采用边讲边画的方法加深学生的理解。如讲到“DNA分子分成很多片段,不同片段控制着不同的性状”时,在黑板上画出图1;讲到     

跨学科概念“稳定与变化”的内涵与教学建议

稳定与变化是帮助学生开展跨学科实践、理解学科间联系的重要跨学科概念,它揭示了人们在探究、阐释、控制和改造自然界时关注的重点。稳定与变化是系统的2种发展状态,二者与尺度概念密切相关,同一现象的稳定状态与发生的变化在不同尺度间可能存在着关联。在观察的尺度上,稳定与变化的发生受到外界环境条件与内部运行机制的影响。研究保持稳定的条件与引起变化的因素对理解生命个体与群体的生存与发展、指导人们开展生产生活实践具有重要的意义。教师在落实稳定与变化概念的教学时,需搭配不同的生物学概念与探究实践,并注意概念的外显化,从而提高学生对该概念的熟悉程度,加深他们的理解,促进生物学学科核心素养的达成。