浅谈生物教学中学生问题能力的培养

提出“问题”体现出学生对教学过程的一种积极参与。通过问题调动学生用已有知识对教学内容进行深入思考,进行求知突破,学生可以由被动学习变主动学习。教师应从以下几个方面加以引导、培养     

设计问题导向指导研究性学习——由"大长今现象"引发的研究课题

研究性学习,是指在教学过程中以问题为导向,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己分析和解决问题来实际感受和体验知识的生产过程,从而了解社会,学会学习,发展能力。笔者认为,研究性学习是一项基于学生的直接经     

生物教学中学生自主学习能力的培养

随着生物新课程标准的实施,生物教师在课堂教学中应重视培养学生自主学习的能力的教学方法的探索,体现新课程改革的新理念,不断提高生物教学质量。     

在生物教学中如何实现学生的自主学习

所谓＂自主学习＂,就是＂自我导向、自我激励、自我监控＂的学习,是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动,它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。     

研究性教学中教师的角色转换

研究性教学是指教师积极主动地探索教学问题,把教学变为创造性的、有意义的探究性活动,使教学推陈出新,促进教师和学生的发展。教学体现了新课程对教师的要求,视教材为教学活动的平台,通过这个平台教学生学会学习,学会研究。相对于授受式的教学而言,教师的职能发生了重大变化,它不再将教     

生物学研究性教学的探索与实践

研究性教学将教师的探究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来,激发学生自主学习和探究的动机,从而培养其能力和增强其社会竞争力。研究性教学要求生物教师有广泛的专业知识准备,积极收集国内外教学资料,重视学科交叉,对学生充满热情、爱心和奉献精神,坚持进行科学研究,坚持进行研究性教学理论与实践的探索并致力于立体化教材的建设,以促进开放、研究性的大学教学氛围的形成。     

试论生物教学中信息活动的策略

本文主要从教学结构的导入、展开、整理三阶段，论述了生物教学中信息活动的策略。     

在光合作用教学过程中进行研究性学习的课堂实施

光合作用是新陈代谢中非常重要和关键的内容。按照课本固定的编排 ,传统的教学过程是直接从概念出发 ,直接分析反应式 ,再直接传授反应过程的步骤及相关变化。这种教学方式有众所周知的许多弊病。下面就以在光合作用实践教学过程中如何进行研究性学习谈一谈体会 :1　在科学发现史的背景下 ,研究知识的发生过程1.1　创置问题情景 ,激发学生兴趣实验 :柳树实验—— 16 4 8年比利时医生海尔蒙特把柳树苗种于已知重量的土壤中 ,只用纯净的雨水浇灌 ,5年后柳树增重 80 kg,而土壤减少了不到 0 .1kg。实验 :半遮光实验—— 186 4年德国科学家萨克…     

图表教学的探索与实践

在高中新教材的试教中 ,我对图表教学进行了积极的探索和实践 ,收到了较好的效果。1　潜心研究图表在能力培养方面的作用高中《生物》(必修 )教科书 (试验本 )和现行高中《生物》(必修 )课本相比 ,有图文并茂的特点。据统计 ,教科书 (试验本 )第 1册 ,仅有标记的配图就达 97幅之多 ,有结构图、结构模式图、图解、示意图和实物摄影图等。这么多的图表要用好 ,我认为应结合教学内容给图表定位 ,研究这些图表在教科书中有什么作用 ,能培养学生哪些能力 ,使每个图表在教学中发挥应有的作用。就拿“生长素的生理作用”内容中所配的“图 4 - 6植物…     

生物教学中导言的设制

课堂教学是教师教与学生学的双边活动,要体现学生的主体作用,离不开教师的巧妙引导。引导是指教师根据教材的知识特点和学生的知识选择恰当切入点,激发学生的学习兴趣,拨动学生的思维之弦,启开学生的智慧之门,使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,为课堂教学营造,愉快、轻松的教学氛围.     

生物教学中导言的设制

课堂教学是教师教与学生学的双边活动,要体现学生的主体作用,离不开教师的巧妙引导。引导是指教师根据教材的知识特点和学生的知识选择恰当切入点,激发学生的学习兴趣,拨动学生的思维之弦,启开学生的智慧之门,使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,为课堂教学营造,愉快、轻松的教学氛围.     

生物教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。     

在生物教学中培养学生的探究能力

在生物教学中培养学生的探究能力,要创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望;引导学生从生物实验探究过程中激发探究的兴趣和热情;借助多媒体的优势,加深对所探究知识的理解;运用科学的评价模式,培养学生良好的探究习惯;运用科学、公正、积极的评价模式,重视学生动手探究习惯的培养,促进学生科学探究能力的提高。     

生物教学中如何注重生物科学史的学习例析

生物科学史是生物学家在进行生命科学研究中所采用的研究方式、思维方和智慧结晶的客观史实。生物科学史中不仅说明了相关的科学知识的发现过程,更蕴含着科学探究方法、思维方式等教育素材,对学生的素质教育有着不可替代的作用。本文就教学中如何注重生物科学史的学习作了例析。     

谈创设实践情景在生物教学中的运用

素质教育是教育中的一场革命,其本质是要培养具有民族心、时代责任感,同时又具有创新精神和实践能力的人才。而人才的培养主阵地在课堂,课堂教学的效率,在很大程度上取决教师采用的活动策略,根据教学目标创设一个良好的课堂实践活动情景是培养学生生物思维的关键。所谓实践活动情景,是指为了探索和掌握有意义的生物问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料,而且包括激发学生积极思维,师生相互配合,学习主体共同探讨问题的活动氛围。     

浅谈生物教学中科学思维方法的培养

(一)问题的提出生物学和其它各个学科一样,既有普遍意义的科学思维方法,又有特殊的研究方法。在教学过程中,如果有意识地强调对这些方法的理解和应用,会使学生打破思想上的禁锢和对知识的片面理解,更深入地掌握本科的基础知识。但实际上,由于传统教育的影响,师生集中了大量的精力去注重学生对知识的识记和应     

一节"研究性学习"课的教学组织与设计

在高中《生物》第 1册第 2章第 3节“细胞的分化、癌变和衰老”学习完之后 ,学校备课组安排了课题为“调查组织培养技术在生产上具体应用”研究性学习活动 ,取得了良好的教学效果。1　研究性学习活动目标的确定研究性学习的主体是学生 ,因而要充分让学生发挥自主抉择、独立判断的学习决策者的作用 ,注重让学生通过自主的探索实践 ,获得直接经验 ,形成运用知识解决实践问题的能力 ,教师的主要职责是指导学生学习科学的研究方法 ,为学生提供研究程序和方法方面的指导 ,掌握学习的进度 ,评价其研究成果。具体地说通过这次学习活动要达到以下目…     

“问题-探究”模式课的教学设计

生物教学中,培养学生的科研素质,除了让学生掌握一定的生物学知识外,还要培养学生的思维扩散能力、获取新知识的能力、科研创新能力,使学生具备一定的科研品质和科研精神。这就要求我们教师在平时的教学中要不断设计新情境,提出具有创新精神的新问题,以培养学生在新情境下探究解决新问题的科学方法,让学生的思维能够在更广阔的空间发展。     

“植株的生长”教学设计

初中生物学课程标准强调学生的主动学习,期望更好地发展学生的探究能力和解决问题能力.受此教学理念的影响,在"植株的生长"教学设计中,力求使用相关教学资源,在初一年级学生已初步具有设计对照实验能力的基础上,不断引导其主动思考,通过设计和分析一连串实验,或侧重发展作出假设、设计实验、预期结果的能力,或侧重发展分析结果、得出结论的能力,让学生运用科学的证据与逻辑,构建核心概念,并最终达到课标的要求.