“染色体变异”的教学组织

在新课程理念和建构主义理论的指导下,基于问题情境创设,组织了“染色体变异”一节的课堂教学,通过创设突破“染色体组”概念、辨析二倍体、多倍体、单倍体等问题情境,让学生在思考、讨论和分析、解决问题的过程中获取染色体结构变异和数目变异等方面的知识。     

“染色体整倍体变异”的教学分析与组织

分析了人教版和浙科版教材对“染色体整倍体变异”内容呈现形式和特点,提出了按照“S·T·S”组织教学的基本设想,分为“概念的形成”和“概念的应用”2个基本环节实施教学,达成了预期的教学效果.     

基于医学真实情境的“染色体变异”一节教学设计

在“染色体变异”一节的教学中,以案例分析为真实情境,引导学生运用染色体变异知识分析染色体病发病原因,以及运用所学知识分析和解决实际问题,在此过程中落实生物学学科核心素养。     

“基因在染色体上”（第2课时）教学设计

通过指导学生培养果蝇并进行杂交实验,探究基因与染色体的位置关系,学生能够根据所收集的实验证据对假说进行客观评价,主动构建知识体系,有利于培养学生的科学素养和实践能力。体现出高中生物学课程改革后与时俱进的特点。     

“基因指导蛋白质的合成”（第1课时）的教学设计

1教学内容本节课是人教版《必修2》第4章“基因的表达”的第1节内容。集中讲述的是基因指导蛋白质合成的内容。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录。“概述”是理解水平的要求．即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系,能够与已有的知识建立联系,进行解释、     

浙科版“细胞的增殖（第1课时）”的教学设计

1教材分析 本节的内容主要涉及有丝分裂。在介绍了细胞周期的概念和分裂后,教材安排了观察活动,存此基础上,教材重点阐述了动、植物有丝分裂的过程和意义。最后通过观察活动,巩同所学的有丝分裂知识,体会人们研究细胞有丝分裂过程的方法和手段,培养熟练制作植物细胞有丝分裂临时装片的技能。     

“染色体组概念及其数目判断”的活动式教学设计

"染色体组"是学习"染色体数目变异"时的核心概念,判断细胞中的染色体组数目是判断生物体为二倍体、多倍体或单倍体的重要前提。简要介绍了通过活动式教学,借助自制教具帮助学生自主构建染色体组的概念,掌握染色体组数目的判断方法,提升学生的科学思维能力。     

“基因在染色体上”基于科学史的教学设计

以科学史发展过程中科学家对基因与染色体关系的探索与研究为主线,以基于类比推理、演绎推理、模型构建的科学思维和方法的训练为核心,兼顾科学态度的培养,实现知识、能力、情感态度与价值观的三维教学目标。     

“神经系统结构与功能”(第1课时)教学设计

心理学认为打开学生心结的最佳方法是对相关疑惑问题的解决。基于对神经系统与功能相关问题的构建,设计了"神经系统结构与功能"(第1课时)一节课堂教学,通过问题驱动引发学生层层递进式思考,在思考中提升能力,在探究中拓展思维。     

“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”的教学设计（第1课时）

1教材分析本节为高中生物学必修2《遗传与进化》（浙江科学技术出版社）第3章第4节的第1课时,重点内容是概述遗传信息的转录、翻译过程。整节课阐明转录是遗传信息由DNA传递到RNA上的过程。其场所主要在细胞核,产物是RNA;翻译是以mRNA为模板合成多肽链的过程,其场所是在核糖体上,此过程需要tRNA作为运载工具。     

“生物对环境的适应和影响（第2课时）”的教学设计

本课选自人教版7年级上册,第1单元“生物和生物圈”的第2章第3节。本册教材从内容框架上是要突出人与生物圈的关系,本节课所属的第2章“生物圈是所有生物的家”就是站在生物圈的高度,论述生物与环境之间是相互影响、相互依存的统一整体。本课“生物对环境的适应和影响”则是在前一节课“环境对生物的影响”的基础上考虑生物与环境之间的关系．实际上是从一个问题的2个方面对生物与环境的关系辩证地进行分析。     

浙科版“减数分裂中的染色体行为”教学设计

1 教材分析 1．1教学重点1）染色体与同源染色体;2）减数分裂过程中染色体的行为：3）减数分裂模型的制作研究。     

蒿属植物的染色体数目和核型研究（一）

本文报道了我国蒿属６种的染色体核型,它们的核型公式分别为：牡蒿（ＡｒｔｅｍｉｓｉａｊａｐｏｎｉｃａＴｈｕｎｂ．）２ｎ＝１８＝１２ｍ＋６ｓｍ（２ＳＡＴ）;西南牡蒿（Ａ．ｐａｒｖｉｆｌｏｒａＢｕｃｂ．－Ｈａｍ．ｅｘＲｏｘｂ．）２ｎ＝３６＝３０ｍ＋４ｓｍ＋２ｓｔ（６ＳＡＴ）;多花蒿（Ａ．ｍｙｒｉａｎｔｈａＷａｌｌ．ｅｘＢｅｓｓ．）２ｎ＝３６＝３０ｍ＋６ｓｍ：牛尾蒿（Ａ．ｄｕｂｉａＷａｌｌ．ｅｘＢｅｓｓ．）２ｎ＝３６＝２８ｍ＋８ｓｍ（２ＳＡＴ）;野艾蒿（Ａ．ｌａｖａｎｄｕｌａｅｆｏｌｉａＤＣ．）２ｎ＝５４＝４２ｍ＋１２ｓｍ;荚毛蒿（Ａ．ｖｅｌｕｔｉｎａＰａｍｐ．）２ｎ＝５４＝３６ｍ＋１８ｓｍ．     

小麦体细胞再生株（R1）的染色体变异分析

本文研究了普通小麦(Triticum aestivum)、“宁麦三号”等5个基因型的体细胞再生株(R_1)减数分裂各期的染色体异常行为。结果表明:再生株 R_1代有丝分裂时表现为染色体数量上的变异,最常见的有2n-2类型,其次是2n-1类型,也有少数为2n 1和2n-4等变异类型;再生株 R_1花粉母细胞减数分裂过程中出现单价体、多价体、染色体桥、落后染色体、断片和微核等异常现象,并与各基因型细胞遗传程度上差异有关。     

“人体内废物的排出”(第1课时)的教学设计

以"人体内废物的排出"(第1课时)为例,引导学生在一系列活动中自主展评,从而主动构建概念,并在教学实践的基础上,提出个人的教学反思。     

柱穗山羊草2C染色体诱发中国春小麦背景中黑麦1R染色体结构变异的研究

当柱穗山羊草(Aegilops cylindrica Host．)2C染色体单体添加到普通小麦品种中国春和以中国春为背景的派生系时,减数分裂时,不含2C染色体的配子会发生染色体结构变异。为了制备一套黑麦1R染色体缺失系以用于定位黑麦1R染色体上的控制重要农艺性状的基因,把一条2C染色体导人到小黑麦1R二体附加系(21″ 1R″)中,然后让这些个体(21″ 1R″ 2C′,2n=45)自交,以便产生1R染色体结构变异体。实验共检测了345粒F,种子,83粒种子带有结构变异的黑麦1R染色体(24．1％)。通过C分带和原位杂交检测,对来自于23株F2的46个F3植株所带有的异常1R染色体进行了归类：其中1RL端体为39．1％,1RL等臂染色体为2．2％,1RL易位系为32．6％。1RS端体为4．3％,1RS等臂染色体为4．3％,切点在长臂上的缺失体为2．2％。在6．5％的植株中同时含有2种类型的1R染色体结构变异。其余8．7％带有异常1R染色体的个体因为没有原位杂交结果而无法判断是属于哪种类型。已获得的1R结构变异株将有可能进一步发展成为一套可用于定位黑麦1R染色体上重要功能基因的遗传材料。另外,还探讨了综合应用细胞学和分子标记方法鉴定易位染色体中小麦染色体片段的尝试,并对所获结果进行了讨论。     

“细胞呼吸”（第2课时）教学设计

通过分组设计实验探究酵母茵的呼吸方式,使学生体验合作学习的乐趣,养成实事求是的科学态度,并最终能做到学以致用,举例说明细胞呼吸原理在实践中的应用。     

基于发展科学思维的“绿色植物与生物圈的水循环”（第2课时）教学

在"绿色植物与生物圈的水循环"(第2课时)的教学中,尝试通过"问题→猜测→证据→结论"的思维过程开展教学,有效达成教学目标,发展学生的科学思维。     

“能量的释放和利用（第1课时）”的情境教学

1教学背景分析 1．1内容分析本节课是苏科版生物学教材7（上）第2单元“生物从环境中获取物质和能量”第6章“能量与呼吸”第1节“能量的释放和利用”的起始课能量的释放需要氧是本节课的重点．对呼吸和呼吸作用进行区别,理解什么是呼吸作用是本节课的难点。