例说概念图在初中生物教学中的应用

教师是学生学习能力的培养者,是学生学习的促进者。这是教师角色特征中的核心特征。因此,指导学生如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具,学会根据知识的需要去处理各种信息的方法,便理应成为一名教师的本质责任。在教学中,应用“概念图”的方式进行教学,就是一种理想的方法。因此,在初中生物教学中,根据“北师大”版教材所安排的教学内容,知识体系,在教学中灵活恰当运用“概念图”的方法进行教学,定能收到事半功倍的教学效果。     

基于概念图的初中生物学复习教学实践

生物学复习教学中,学生自主绘制概念图,知识再现方式更加灵动;教师根据绘制的概念图准确判断学生对知识的掌握情况并进行正向引导,评价平台更为直观;转换课堂主体,激发学习热情,兼顾学生差异,避免马太效应,学习方式更为主动;用概念图复习,培养学生收集处理信息能力、分析解决问题能力和交流合作能力;通过分层巧设概念图任务,教师可以为每个学段的学生量身定制一份复习套餐,使教育面向全体学生。     

概念图在遗传学教学中的探索与应用

概念图是表征和揭示知识结构中意义联系的图表。在遗传学教学中, 选择性地使用概念图有助于教师进行课程内容的组织与复习, 检测学生的学习成果; 概念图的应用可以提升学生的认知水平, 帮助学生建立系统完整的知识体系。文章对概念图在遗传学教学中的探索与应用进行了概述。     

概念图在高中生物教学中的应用

概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图作为一种有效的教与学的策略。新课标中合理使用概念图,对有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况,有效提高教学效率,帮助学生掌握一定的学习方法,从而达到"教学相长"的效果。     

概念图在高中生物教学中的运用研究

概念图在高中生物教学中得到推广,取得了良好的教学效果。概念图有利于把分散的生物知识点系统化,能够让学生更加清晰的学习和复习知识。教师通过概念图,能够帮助学生定位学习中的难点,找出自己的不足,提升学生对知识的熟练程度。     

概念图及其在教与学中的应用

1 关于概念图的概述概念 图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，它由节点、链接（节点间的连线）和节点间的关联词组成。康奈尔大学的Joseph D．Novak博士根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）学习理论于1960年始研究概念图技术，并使之成为一种教学工具。学生利用概念图进行知识的自主建构，教师利用概念图引导和考察学生组织知识、理解知识的过程，都与建构主义学习观是一致的。     

学法指导在植物分类教学中的渗透

在素质教育实施过程中,让学生知道论证的方法比知道论证的本身更重要。在“植物分类”教学过程中,教师运用学习方法指导,尽量避免只采用挂图、录像或照本宣科的枯燥无味的授课方式,有机地把主课堂和第二课堂结合起来,进行因材施教;有意识地指导学生逐步掌握科学的学习方法,并根据学生的年龄特点,认识发展规律,调动他们学习生物科学的积极性和主动性,培养良好的科学素质。 １．指导学生实验探索,获取知识 根据初中阶段的学生,正从形象思维向抽象思维发展这一心理特征,以及学生思维活跃、爱动脑筋的特点,教师在分类教学中把单纯…     

"蝗虫"和"蜜蜂"两节教学设计

1　教学设计形式师生共同维持网站——“昆虫的世界”。2　教学设计依据现代教学与传统教学相比 ,师生在教学中的角色发生了根本性的转变 ,要求学生通过协作化学习、主动学习 ,掌握的是获取知识的过程、方法和途径。教师在课堂上充当的是组织者、管理者 ,是学生的学习伙伴 ,也就是要从以前“带领学生学”转变为“引导学生学”。3　教学设计意图3.1　教学内容分析　针对初一动物学中“节肢动物”一章里“蝗虫”和“蜜蜂”两节内容而设计的。教学大纲要求学生通过学习蝗虫、蜜蜂的知识 ,了解昆虫纲的主要特征、昆虫的发育及昆虫与人类的关系等…     

生物教学培养学生“学会学习”的探索与研究

如何根据生物学科的特点,确定生物教学有效培养学生“学会学习”的突破口,并在实践运作的基础上,形成具有发展意义的理性认识,这是本课题研究的基本任务。受新教学观念的启发,生物教学培养学生“学会学习”的探究是按以下思路展开的。1　为学生学会学习奠定方法基础1.1　让学生学会通过实验掌握知识的方法　在生物教学中,实验往往是知识的来源,自然实验也就成为教学的依据,因此教师必须重视让学生学会通过实验掌握知识的方法。例如,在“植物的呼吸作用”内容的教学中,按照常规,则先由教师将呼吸作用的公式写出来,然后通过几个演示实验一一作…     

浅谈运用概念图进行高中生物教学

根据意义学习、概念同化的理论,美国诺瓦克教授开发了一种新的用概念图的工具,尤其学生在理解"能量、细胞和进化"等抽象概念时能够应用。这个工具具有很好的教育功能和教育价值。概念图已经作为一种在教与学过程中的有效的工具,使得学生能够组织、建构自己的知识,达到自己会学习。如何使用概念图进行教学呢,我结合自己的教学实践,从以下几个方面进行了阐述并且探讨了在高中生物教学中,概念图用于教学的好处。     

由一节生物学课看学生学习方式的转变

笔者在教学中,偶尔会产生这样的感受,即教师在试图构建“以学生为中心”的教学过程时,往往被头脑中的教学主线所束缚,常常将学生的思维引入预先设置的框架中,而忽视了学生学习的主线。因此,学生学习的主动性、创造性难以得到发挥。注重学生查找资料、获取信息进行主动学习,却忽视了获取这些信     

运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响

随着新课程改革的深入发展,生物教学被要求紧跟时代发展的步伐,推陈出新,在课程中融入新的教学模式,不断丰富教学方法。在生物教学中运用概念图是教学发展的必然趋势,它能将新旧知识点整合在一起构成一个完整的知识体系,提升学生的学习积极性,培养他们自主学习能力与独立思考意识,有效提高学生的认知水平,为进一步提升生物课堂效率打下坚实的基础。本文简述了概念图的概念与将概念图运用于生物教学的作用,结合实例证明了概念图对提高学生认知水平的积极影响,希望能以此为广大生物教师改进教学模式、提高课堂效率提供必要的帮助与启发。     

高中生物教学要讲究授课卫生

教学过程是教师的主导作用与学生的积极性、创造性相结合的过程,它主要通过大脑皮层的紧张活动来实现的。在教学过程中,只有根据学生的心理和生理特征,讲究授课卫生,创造良好的学习环境,才能提高学生的学习效率,促进身心健康发展。那么,在教学过程中要怎样注意授课卫生呢? 一、使学生明确学习动机,激发强烈的求知欲学习动机是直接推动学生学习的内在动力。学生有了明确的学习动机,会将学习成为一种自觉行动,变“要我学”为“我要学”。而学习获得的知识反过来激发学生的求知欲望。这种周而复始的良性循环,使学习不断也向高层次发展。;因此,我们要十分     

中学生物学教材中容易读错的字

作为一名教师,在教学中应该注意读准每一个字。这不仅是用普通话教学的需要,也是教师向学生正确传授知识,提高教学质量的一个不可忽视的方面。从事中学生物教学的同志,每当听到学生把“唾液”念成“垂液”,把“水獭”念成“水赖”,不能不感到痛心和内疚。诚然,语文是学习各门知识的基础。     

“图启”教学模式在细胞融合教学中的应用

挂图、自绘图、概念图、图解、技术流程图、显微照片以至和动画等统称为生物图,生物图是生物知识的的重要组成部分,是细胞生物学教学中最直观的教学工具.利用生物图可以简单明了地解释生物体的形态结构及发育规律,利于学生对知识的理解和掌握.我们根据我校实际情况在细胞生物学教学中实施”图启”教学模式:以”图”为主线,将教师的备课、理论授课、实践教学有机结合,提高教师的制图修图能力和板画水平;激发学生学习兴趣,帮助学生记忆,启迪学生思维,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力;最后形成了三面(教师制图、学生识图、学生绘图)、一导(教师为主导)、一体(学生为主体)的教学模式,最大限度地提高教学质量,提升学生的综合能力.本文探讨了应用”图启”教学模式,采用任务驱动、差异分组等教学方法进行细胞融合教学的过程及意义,为”图启”教学模式在细胞生物学教学中的全面实施奠定基础.     

生物教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。     

加强直观教学 提高生物教学效果

教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。必须教师“教”的“活”,学生才能“学”的“精”,要让传授的知识能在学生头脑中留下深刻印迹,单靠说教是无法完成教学任务的。学生的感性知识越多,知识越丰富,理解力就更强。同时我们不能只让学生满足于已学的现成知识,必须启发学生的智力发展,让他们具有独立获取知识,驾驭知识的能力。提高教学质量的方法很多,但我觉得     

生物学教学中的探索性学习探微

探究性学习最初是由美国学者施瓦布倡导的 ,他主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样 ,遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究 ,不仅学“知”,还要学“做”,即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。下面举例分别阐述两种探究性学习的基本过程。1　探究性学习的基本过程1.1　探究性讨论活动　这种方法主要适用于生物学原理的学习 ,让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是 :教师提供有关知识和背景材料→提出问题→观…     

概念图在医学微生物学教学中的应用

概念图已成为各种教育背景下的学习工具,通过概念图可以构建学生的知识结构、促进学生批判性思维的发展和对知识的理解。本文初步探讨了概念图在医学微生物学教学准备、教学实施及教学评价等方面的有效应用。     

浅论探究性学习在高三生物专题复习课教学中的应用

在高三生物复习课教学中,如果只靠教师全面讲解,将所学知识机械地重复一遍,会让学生有“炒冷饭”的感觉。学生的学习兴趣和参与程度会大大降低,导致复习效率低下。因此,创造性地构建复习过程,与学生活跃的思维对接,提高复习效率,应是师生共同追求的目标。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动。教师要特别重视将探究性学习引入复习课,