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以基于探究和建构主义的“发现学习”理论为指导。设计了面向高中学生的“自由组合定律”一节的教学,引导学生使用“假说一演绎”这种现代科学研究中常用的科学方法,结合数学统计推导,分析孟德尔2对相对性状杂交实验,尝试对不同性状自由组合现象作出解释和假说,同时,启发学生根据已有知识设计测交实验,并预测和推导实验结果,再与孟德尔的实际测交实验结果比较,进一步检验假说是否成立,最终构建对自由组合定律的科学理解。 相似文献
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基因的分离定律是关于一对相对性状分离的遗传原理,揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。等位基因分离导致性状分离这一命题,是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验,运用“假说-演绎”科学方法,历经“提出问题-构建假说-验证假说-获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状和性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系,它不仅是构成基冈的自由组合定律和伴性遗传定律的基石,而且本身具有重要的方法论价值。本文是对教学实践经验的思考和提炼,主要探讨“假说-演绎”这一科学方法的内涵、施教策略以及如何进行命题性知识的教学。 相似文献
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"遗传与进化"模块中"假说-演绎法"的教学 总被引：1，自引：0，他引：1
“假说-演绎法”是高中生物课程标准在“遗传与进化”模块对高中学生提出的科学方法的要求,许多教师对假说演绎的内涵感到陌生,对其教学的落实更加困惑,因而在新课程的教学中出现忽略“假说-演绎法”的教学或者教学不到位的现象。阐述了“假说-演绎法”的含义,“假说-演绎法”在自然科学发展中的重要作用,介绍了“遗传与进化”模块中适用“假说-演绎法”教学的素材,对可供教学的典型案例做了剖析,并提出了教学建议。 相似文献
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假说演绎法是在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。假说演绎过程包括:发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。 相似文献
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中学生物学教学不仅要向学生传授系统的知识,而且还要教会学生科学的研究方法。科学假说作为科学研究的基本方法之一,对科学理论的发展起到了和正在起着极其重要的作用。本文试以”生物进化学说”为例,谈一谈进行“科学假说”教学的过程。 相似文献
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以“豌豆杂交实验”中“对分离现象的解释”为研究对象,通过比较2007年版、2019年版人教版普通高中生物学必修2教师用书中的教学案例,分析二者在提出科学假说的教学过程中,培养科学思维的差异和不足,提出“善用科学假说,强化科学思维培养”的教学建议。 相似文献
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从经验主义哲学观角度分析了观察法、实验观察法和归纳法对“燕麦胚芽鞘的向光生长”的发现做出的重要贡献,并提出了早期向光生长的发展历程并不完美的若干问题.基于约定主义哲学观的角度,根据爱因斯坦对科学理论建立提出了若干观点,进一步探讨了孟德尔遗传模型假说的建立深刻的渗透着约定主义哲学思想;从约定主义哲学角度挖掘了“燕麦胚芽鞘向光生长”的课堂教学3个步骤:发现问题、探索演绎、演绎推理. 相似文献
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新课程倡导探究性学习,对于遗传规律,学生虽然无法像科学家那样进行实验研究,却可以像科学家一样进行科学思维的推理探究。在教师的巧妙引导,学生主动思维探究的学习活动,体验遗传学研究的逻辑思维"假说—演绎"模式,理解伴性遗传的特殊性。本节课是基于上述理念,来构建教与学的过程。 相似文献
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以秀丽隐杆线虫（Caenorhabditis elegans）为实验材料,针对其体型性状进行相关遗传规律的实验教学活动,以培养学生的科学思维和科学探究能力,提升其生物学学科核心素养。通过实验结果的总结归纳,提升学生的数据分析能力和逻辑思维,为高中遗传学实验教学提供实践案例。本教学活动使学生体会假说演绎的全过程,提高小组合作、实验操作与分析能力。本教学实践还证明,教师的自身素养是落实学生学科核心素养的前提。 相似文献
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生物学实验教学过程不仅是培养学生对生物的结构、生命活动进行观察实验 ,以验证生物学知识的过程 ,更应是一个探求、尝试、体验的过程。实验过程越接近真实的科学探究过程 ,实验过程中对学生的能力要求就越高 ,就能更好地提高学生的学习“品质”。因此运用“探究式”教学方法 ,使学生的生物学实验尽可能地成为一种“科学研究”过程 ,通过创设类似科学研究的情境 ,让学生通过主动的探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程 ,以培养学生的生物学科素质、科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力。1 让学生体验生物学实验的设计过程 … 相似文献
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植物激素功能的研究蕴含了生物学研究中的重要思维方法,在生产上的应用是基础研究造福人类的典型范例,因此是培养学生逻辑分析能力、实验探究能力和社会责任感的好素材。以"其他植物激素"中的赤霉素为例,利用真实的科学研究资料,引领学生进行系统性的逻辑分析,应用假说演绎法设计实验,解释结果和解决生产实际问题,使学生在科学思维、科学探究和社会责任核心素养的发展过程中学习知识。 相似文献
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新课程标准的实验教材 ,增加了多个探究性学习课题 ,这些课题重视培养自主性研究能力。教学实践中教师如何利用这些教学素材 ,非常值得探讨。现着重讨论探究性实验设计教学中的 2个问题。1 如何引导做出实验假说根据科学事实提出问题和假说 ,这是科学研究的起始步骤。从现行教材提供的材料看 ,探究性实验和研究性课题都是有一定目的的引导性探究和发现。一般情况下 ,学生做出的假说无对错之分。这一原则旨在鼓励大胆做出假说 ,积极参与教学过程 ;但作为教师必须明白 ,学生做出的假说又有好坏之分 ,这主要表现为 :一个好的假说总是和做出假… 相似文献
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假说—演绎法是现代科学研究中的重要方法之一.假说是对新的经验事实提出的试探性理论,假言推理是演绎推理一种,常用于科学假说的验证过程.孟德尔在揭示遗传的基本规律时开创性地运用了多种方法,其中假说—演绎法是整个理论形成的核心方法.假说演绎法与遗传定律具有同样的教学价值,准确理解假说—演绎法的实质,是开展有效教学的前提.简述了假论-演绎法的基本内容、实质、在科学教育中的价值及应用. 相似文献
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探索式教学是按照科学探索的一般规律 ,创设学生“有所发现”的教学情境 ,引导学生通过搜集资料、设计并操作实验、调查和观察等活动进行研究 ,从而得出结论。它的主要目的是使学生在整个教学中成为知识的探索者、发现者 ,而不仅仅是知识的接受者 ,从而达到培养学生创新意识、创新能力的目的。在“植物细胞吸水与失水的探索”一节教学中 ,教师可通过引导学生发现问题、作出假设、设计实验、分析实验现象和得出结论的思路进行探索式教学。1 教学设计教学内容教学活动设计教学目的课前准备 要求学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜 创设问题情境新… 相似文献
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本节课的教学设计围绕着提高学生生物科学素养这一核心理念。在落实知识目标的同时,也注重情感态度与价值观和能力目标的实现。让学生重温人类研究光合作用几百年历史中经典的科学研究过程,尝试让学生从科学家的角度,发现问题、分析问题、得出结论,增强学生通过分析生物学实验、科学史实或证据,得出合理推论的能力。同时还能感受到精妙的实验设计、科学的思维方法、先进的技术在科学发现中的重要作用,体验科学、技术、社会之间的关系。 相似文献
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“发现法”又称探索法、指导发现法,是美国著名的心理学家布鲁纳所首倡的,是一种高水平的启发式教学方法。它的基本过程是学生在教师的引导下,依据教师和书籍所提供的材料,积极思考,发现问题,经过假设、实验验证来探索和发现相应的原理或结论。它较之传统教学法能更好地调动学生的学习积极性。我们在高中生物教学中根据不同的课型及内容,适当穿插运用发现法,教学效果有大幅度的提高,对培养学生的能力有较大的突破。下面是我们的一部分做法。 相似文献
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按照《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出的"核心素养为宗旨""教学过程重实践"等基本理念,通过还原"摩尔根果蝇杂交实验"基本路径,将"科学思维"融入"科学探究"之中,从而让学生形成"基因在染色体上"的科学概念,同时构建"归纳推理"和"假说演绎"2种科学思维模式。 相似文献
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学习遗传的基本规律,不但要深刻理解三大规律的实质,更重要的是应用遗传规律解决遗传学问题。基因的分离规律是后两个规律的基础,有许多两对以上相对性状遗传的问题,可以分解为一对相对性状遗传的问题,按基因的分离规律来解,使问题简化。用“分解法”可解多种类型的遗传学问题。此种方法对于初学者来说,好理解,易掌握,是一种较好的解题方法。“分解法”的应用例举如下: 1.已知生物体基因型,求产生配子的种类及比例。例:已知生物体的基因型①AaBb;②AaBbRr,求产生配子的基因型及比例(无基因连锁)。 相似文献