生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。     

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。     

医学微生物学兴趣小组——培养学生能力的有效途径

在进行医学微生物学实验课教学的同时,开展微生物学兴趣小组活动,可形成以学生为主体的学习模式,开阔学生的视野,提高学生的学习兴趣,陶冶学生的科研情操,激发学生的创新热情,培养学生的动手能力以及分析问题和解决问题的能力,促进学生主动学习、合作学习和研究性学习。     

浅谈新课改下生物学科的研究性学习

众所周知,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题音尊学习活动。其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,     

昆虫联想学习记忆研究的几种双通道范式

昆虫的大多数行为一直被认为是生来就有的本能行为,然而,近年来的研究已经证明大多数昆虫具有高度的学习记忆能力,并表现出对环境的适应行为。这些研究主要是采取了联想学习记忆的双通道范式。这些双通道范式,在学习记忆神经机制的研究中起到了重要的作用。本文主要综述近年来关于昆虫学习记忆研究的进展,重点介绍昆虫联想学习记忆研究的几种双通道范式。这对充分理解昆虫联想学习记忆的神经机制以及进一步深入开展学习与记忆功能的研究有重要的科学意义。     

神经元图像大数据的弱监督自动识别技术

在介观尺度上，小鼠大脑图像的数据量可达到10 TB量级，人脑数据量则达到惊人的几十PB，从海量脑图像数据中识别和分析神经元的形态是一项复杂且具有挑战的任务。当前研究人员提出了基于传统机器学习和深度学习的神经元识别算法，其中传统机器学习方法存在迁移、泛化能力较差的问题，基于深度学习的算法虽然可以通过海量精确标注的训练数据提高模型的泛化性，但缺乏精确且丰富的图像标记数据集，因此同样存在过拟合和泛化能力弱等问题。本文提出了一种基于深度学习的弱监督神经元识别方案，仅需要少量有标注的数据，即可通过迭代策略获取海量神经元图像的精确识别结果，具备较强的泛化能力，并最大限度减少人工参与量。该方法在fMOST、BigNeuron等数据集上进行了实验，自动识别精度F1值分别为0.9247和0.8318，优于其他对比的神经元识别算法。     

开展自我指导学习培养终身学习能力

根据新的基础教育课程体系强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要和培养学生终身学习能力的要求,结合生物学教学实践,探索开展自我指导学习的基本方法,以及如何通过开展自我指导学习,培养学生的终身学习能力。     

自主学习中的常见问题及其解决策略

自主学习是一种现代教学理念,也是一种现代学习方式。但是在现今生物学科教学中,自主学习还存在缺少目标指引、缺乏过程管理、主体地位旁落和反馈调控缺位等问题。要解决这些问题,需完善自主学习环节、充分尊重主体地位和提供有效学习支持。     

转变学习方式,在探究活动中体会成功的乐趣

学生的学习方式一般有接受和发现两种,传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而导致了对学生认识过程的极端处理,摧残了学生的学习兴趣和热情,而以培养创新精神和实践能力为主要目的的探究式学习方式则在培养学生多方面能力的同时给予他们以成功的乐趣。     

工程制图教学中的几点体会

工程制图是土木类专业一门基础课,空间思维能力和读图能力的培养至关重要,通过培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。提出了从教学内容,教学方法等方面的几点措施。     

动物的顿悟学习行为

顿悟是动物比较高级的一种学习类型,介绍了顿悟学习的特点以及顿悟学习与其他学习类型的区别,并以黑猩猩为例介绍了顿悟学习的一些经典事例,最后还介绍了学习集的基本概念。     

关于学生学习自我监控能力培养策略的探讨

学习自我监控能力是指学习主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力。文章对学习中的自我监控能力进行了界定,并对其在学习活动中的重要性及发展规律进行了分析,旨在探讨培养学生学习自我监控能力的策略,为提高学生素质、实现教育目标服务。     

中学生生物学学习现状的调查研究

义务教育阶段新课程体系全面进入试验阶段,新课程理念对中学生物学教与学提出了更高的要求.通过对中学生生物学学习现状的调查研究,运用教育理论对结果进行研究分析,从而在教师的教学观念、学生的学习方式等方面获得一定的启示.     

让学生在“互动——探究式学习”中自主构建知识

倡导探究性学习是生物新课程改革的基本理念之一,而交往互动、合作共进也是课改理念中不可或缺的要素。因此,在"互动——探究式学习"中自主构建知识,便成为了学生学习的最佳模式。在新课程教学过程中出现了多种困惑和误区,突出表现在用接收式学习的基本理念和做法开展科学探究活动,以及合作、互动学习流于形式等,使学生的学习主动性受到严重束缚。这里从两个学习案例切入,对如何让学生在"互动——探究式学习"中自主构建知识做一些思考和建议。     

高中新旧课程中模拟实验的初步研究

1问题的提出模拟实验及其教学和学习方法在生物学教学中作为一种体现《生物课程标准》思想精髓,其倡导合作学习、自主学习,鼓励批判性思维,更利于实践和知识创新。无论是国外教材,还是正在实验的高中新课程教材,都加大了其在总体教学内容中占的权重,同时     

改变学习方式倡导探究性学习

探究性学习是一种以学生为主体,在教师指导下,学生通过类似于科学家科学探究的方式,获取科学知识的自主探索学习的教学方式。倡导探究性学习是《生物课程标准》（实验稿）中三大理念之一。探究性学习有利于培养学生的创新意识及实践能力,在探究的过程,使学生学会科学的方法和技能,形成科学观点和科学精神,探究性学习有利于提高学生实验素质和科学素养。     

基于概念图的web型移动学习课件的设计——以“生命活动的主要承担者——蛋白质的合成”为例

移动学习作为一种全新的学习模式已经逐渐成为教育技术领域的研究热点,通过对概念图作为教学工具在生物学移动学习中的应用进行尝试性研究。     

如何培养学生数学自主学习能力

数学教师的任务不仅仅是教数学,更重要的是引导学生积极主动学数学,掌握数学学科的特点与规律以及学习数学的方法与技巧。在数学教学中,要正确处理好知识教学与实践能力的辩证关系。     

DIS在高中生物学实验中的应用初探

以"探究不同pH值对过氧化氢酶活性的影响"实验为例,介绍了DISLab的基本组成,并详细阐述了运用DIS实验有四大优点:数据采集迅速;数据分析准确;曲线拟合合理;探究性学习充分.旨在倡导DIS模式下的探究性学习.     

高中生物研究性学习能力的培养

研究性学习是高中生物教学的发展方向,《普通高中生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活、