对"绿叶在光下制造淀粉实验"条件的分析和改进

初中生物实验“绿叶在光下制造淀粉”(人教版第1册)的目的是探究绿叶能否在光下制造淀粉。实验原理并不复杂,实验步骤也易于操作。但是许多教师在教学过程中进行实验时,却往往不能成功。是什么原因造成的呢?我对此实验专门进行了探索分析研究。     

用木芙蓉做"绿叶在光下制造淀粉的实验"

九年义务制教材初中生物第一册 (上 )第四章 ,在做“绿叶在光下制造淀粉的实验”时 ,由于要用大量的天竺葵 ,并且要通过黑暗和光照处理 ,难以进行学生实验 ,很多教师教学中往往是进行演示实验或者是讲解实验 ,学生很难从根本上了解实验的本质。为了使这个学生实验能顺利进行 ,我在教学过程中做了大量的探索和实验 ,并从理论上进行分析 ,最后选用校园内的观赏植物木芙蓉作为绿叶在光下制造淀粉的实验材料 ,并对实验的步骤进行了改进 ,使实验易于操作而效果非常明显。现将实验的有关内容和需要注意的问题进行总结 ,希望能与同行共同探讨。1　…     

“绿叶在光下制造淀粉”一节的教改尝试

１课题的改动教学中我把绿叶在光下制造淀粉的课题改为“探究绿叶在光下的功能”。之所以要改动课题,是因为教材给的题目太直接,学生一看就一目了然——绿叶在光下能制造淀粉,实际上属于结论式教学,不利于发展学生思维。在实验过程中,学生的头脑中易产生先入为主的思...     

问题解答

问证明绿叶的见光部分产生淀粉的实验中用什么植物的叶片最好?为什么有时效果不好? 答要选用生长旺盛的植株。它在白天进行光合作用时,能产生大量的淀粉,夜间又可很快地把白天在叶中未运完而积累的淀粉运出来。在实验前如果要了解你的实验材料是否效果好,可将选用的植株叶片在白天充分照光后用酒精溶去叶绿素并用碘酒显色,检查光下制造淀粉的情况。再将     

对沉水植物黑藻光合作用速度的实验探究

调节影响沉水植物黑藻光合作用的外界条件,包括温度、光照强度、CO2浓度等,探究黑藻产生气泡和制造淀粉的变化情况,从2个角度探究黑藻光合作用的速度,探寻指定课时内完成"绿叶在光下制造有机物"实验的方法.     

初中光合作用实验的改进

初中生物教学中实验应以：实验材料容易获得,实验操作简单易行,效果明显能说明问题为原则。在这一原则下,我将初中生物教学中实验步骤较复杂的光合作用实验作了如下改进。“绿叶在光下制造淀粉”的实验,要求学生探究：绿叶在光下能否制造淀粉。实验步骤一,将盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜,让叶片内的淀粉运走耗尽。这一步骤对于班次较多的学校,必须有一个较大的暗室放置多盆天竺葵,才能满足多个班级学生实验的需要。若没有暗室这个实验就受条件限制而难以落实。能不能不经暗室处理而直接将放在室外自然条件下的天竺葵叶的一部分上下…     

"绿叶在光下制造淀粉"和"光合作用需要光和叶绿体"实验材料选择

中学生物教材中 ,安排有验证“绿叶在光下制造淀粉”和“光合作用需要光和叶绿体”的实验。教材中选用天竺葵、银边天竺葵和蚕豆做实验材料。前两种材料通常很难得到 ,蚕豆叶实验效果不佳——一是变蓝色不明显 ;二是叶比较厚 ,在显微镜下观察 ,看不清楚。而光合作用的原理和条件又是教材中的一个难点。为了化难为易 ,我到大自然中寻找新的材料 ,提高了实验课的开出率 ,收到了较好的效果。1　实验材料1.1　通过用多种绿叶植物进行实验 ,发现了一种俗称“地藕”的植物的叶 ,实验效果特别好。它是一种栽培植物。因为它的地下茎形似“莲”的地下…     

初中植物学光合作用三因素综合实验的设计

在初中植物学中,“有机物的制造──光合作用”是一个重点内容。教材在这一章编排了“绿叶在光下制造淀粉”的实验课和“光合作用产生氧”、“光合作用吸收二氧化碳”、“光合作用需要叶绿体”等三个演示实验。这些实验分别验证了光合作用一个方面的内容,均为单因素实验。我们在广东北江中学教育实习过程中,发现以上的四个实验除“光合作用产生氧”外,其他三个实验的实验原理和方法步骤基本相同,均是通过检验材料叶片内是否有淀粉生成来验证光合作用是否发生,从而分别得出光合作用的进行需要光、叶绿素和吸收ＣＯ２等结论。这几个结论…     

改进植物光合作用实验器具的尝试

在初中《生物》教材的“植物”部分中 ,光合作用的生理实验有 3个 :1)绿叶在光下制造淀粉 (分组实验 ) ;2 )光合作用产生氧气 (演示实验 ) ;3)光合作用吸收二氧化碳和水 (演示实验 )。这部分知识在教材中占有十分重要的地位。但是 ,由于教材规定使用的器具比较简陋落后 ,操作繁琐 ,效能低下 ,实验周期长 ,加之当前生物学教师任课班次多 ,课时容量大 ,教学节奏快 ,从而使许多学校难以完成这些实验 ,很不利于“大力推进和全面实施素质教育”。我们生物学教师只有尽快改进这些实验器具 ,才能完成好这些实验 ,提高学生的科学素质。在“绿叶在光…     

一节生物学实验课的改进教学设计

对"验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验"进行了教学设计改进,不仅提高了实验的可操作性,实验效果更好,而且有利于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。     

探索几种绿叶在光下制造淀粉的实验

九年义务教育三年制初级中学《生物》第1册(上)“绿叶在光下制造淀粉”实验以天竺葵作为实验材料。学生在实验前,老师必须准备足够的材料,这样费时、费力、费财。即使如此也不可能人人都能动手参与到实验中。我在多年的教学中找到了一种很好的方法,利用身边材料做实验,可以让每个学生人人动手,个个参与。     

"绿叶中色素提取与分离的再探究"教学设计

联系多年教学经验和高中学生实际情况,以"绿叶中色素提取与分离"实验为例,沿循"自主学习,提出疑惑""立体整合,优化设计""预实验,检查验证"和"微课题,再探究"的主线,进行教学再设计,以期在高中生物学实验课堂真正地落实生物学学科核心素养.     

基于学生实验探究构建数学模型的"种群数量的变化"教学设计

在"种群数量的变化"一节教学中,以"大肠杆菌种群数量的变化"为情境组织教学,基于学生系列实验探究后获得的数据构建数学模型,明确在现实条件下大肠杆菌种群数量的变化,进而利用不完全归纳法构建种群数量变化的一般曲线模型,让学生真正体会在做中学的乐趣.     

"探索pH对酶活性的影响"教学反思

1教学过程在高二的一节实验课上,笔者在学生完成了酶的专一性和高效性实验后,又补充了一个探索pH对酶活性的影响实验．这个实验设计如下:在实验过程中用碘液来验证淀粉是否被水解。学生在做这个实验的过程中,结果是1号试管显蓝色,2号、3号试管显无色。当时教师和学生都认为:试管2:新鲜的淀粉酶溶液1 mL 5％NaOH溶液1 mL 可溶性淀粉溶液2 mL,保温,用碘液检验无颜色     

观察碘现象出现和持续时间的实验

在初中生物学的光合作用实验中,要利用淀粉遇碘变为蓝色的现象,验证光合作用的产物之一是淀粉。这就是所谓的“碘现象”。但由于课堂学生实验前,对植物材料（通常是盆栽天竺葵）处理的时间不同,“碘现象”出现和持续时间有较大差异,如掌握不好,会造成学生课堂实验效果不好甚至失败。为此,笔者设计了如下实验。在气温27－28℃条件下,将三盆天竺葵的每盆8片叶遮光26小时（“饥饿处理”）。然后改为只遮盖叶片的一部分,三盆花同时置于阳光下受光。第一盆照光2小时,第二盆照光4／J＼时,第三盆照光6小时。每盆照光后即移至室内,依次…     

"大红袍挥发油中柠檬烯含量测定"简化实验教学

在"大红袍挥发油中柠檬烯含量测定"实验中通过优化设计,使得原本复杂的实验流程简单化,利于学生实践操作,获得比较可靠且具有一定参考价值的实验数据.教学以大红袍为实验材料,测定大红袍挥发油中柠檬烯的百分含量,易于学生掌握挥发油提取与单体含量测定的方法,强化学生实操能力.     

"细胞呼吸"科学史的分析及教学建议

"细胞呼吸"的科学史是培养学生科学探究能力的良好素材,可使学生从实验分析、推理、论证等方面得到思维的锻炼.就相关科学史实验从教学实践的角度进行分析,筛选出适合学生探究的相关内容,并提出教学建议,以期在核心素养的培育方面起到良好的作用.     

培养学生实验设计能力的教学一例

“绿叶在光下制造淀粉”的实验是中学教材中的一个经典实验 ,在光合作用一节中有重要地位。以往总是按照实验指导中的目的要求、材料用具、方法步骤按部就班地进行教学 ,实验后检查教学效果很不理想 ,学生不能体会到实验中运用到的实验原理 ,不能理解操作步骤的先后安排的必要性 ,只是被动地记忆实验过程。针对上述情况 ,我改变了以前的教学模式 ,将实验课的重点放到如何引导学生进行此实验的设计上。根据学生已有的知识经验 ,设计一系列的问题情境 ,启发学生的思维 ,促使学生主动探究实验方法 ,了解整个实验安排的必要性。现将课堂教学中的…     

反义酸性转化酶基因低温贮藏马铃薯块茎还原糖和淀粉含量的影响

对2个含有酸性转化酶(AcInv)反义基因的转基因马铃薯品系及对照品种进行低温贮藏(4℃)及室温还暖处理.随低温贮藏时间的延长,供试材料均表现出还原糖含量升高,总淀粉含量下降的趋势.低温处理40 d时,"Ac转Atlantic"和"Ac转甘农薯2号"的还原糖含量比未转基因品种低23%和18%.总淀粉含量分别比未处理前下降约1.0%和1.3%,支链淀粉含量分别下降约1.4%和1.7%,淀粉直/支比明显低于对照,分别为0.29和0.38.块茎的石蜡切片显示,转基因块茎中深蓝色淀粉颗粒明显少于未转基因对照.另外,对低温贮藏的块茎室温还暖后,2个转基因品系的还原糖含量仍低于对照品种.实验结果证明反义AcInv基因对低温贮藏下块茎还原糖和淀粉含量具有下向调节作用.     

"分解纤维素的微生物的分离"教学设计

在"分解纤维素的微生物的分离"一节教学中,围绕利用分解纤维素的微生物处理造纸废水,以从土壤中分离分解纤维素的微生物为目的 ,引导学生针对现实生活中的问题,进行合理思考,设计实验方案,通过实验操作和团队协作,体会科学研究的过程、方法与思维方式,提高学生的科学思维与探究能力.