例谈初、高中生物科学探究能力的梯度培养

初、高中科学探究能力的培养应有所侧重。通过对中、高考试题中科学探究能力考查方向的比较分析,从变量控制、对照类型、数据分析处理、问题情境的复杂性等几个方面,找到从初中到高中科学探究能力的提高空间,以期对初、高中教学中科学探究活动的梯度设计,不同学段探究类试题的命题角度提供参考。     

“探究蚯蚓”的教学设计

让学生通过一系列的科学探究活动,主动获得有关蚯蚓的科学知识,增强动手能力．体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度,培养创新意识和合作精神。为独立开展科学探究工作奠定基础。     

揭示教材中的探究能力体系 做好单元整体教学设计

基于科学探究的教学中常存在目标设置随意等问题,比较了课程标准中设定的探究活动,进而对教材中设计的探究活动进行分析,通过对探究活动的类型、分布、目的和内容等进行归纳后,揭示了教材中的探究能力体系,并在此基础上建议进行探究能力的单元整体教学设计,有针对、有侧重、有层次地做好教学规划。     

“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”实验的分析和拓展

通过以问题的形式对"用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动"实验进行分析和拓展,提高学生的实验分析和科学探究能力。     

运用U型模式提升学生的科学探究素养——以"探究种子萌发的环境条件"为例

在"探究种子萌发的环境条件"的教学中,运用U型模式,通过下沉创设问题情境,激发探究意识;通过潜行理清探究思路,体验探究过程;通过上浮分析实验现象,表达探究成果.学生经历完整探究历程,体验探究方法,提升探究能力,达成科学探究素养.     

“叶绿素的形成需要光”课外探究教学设计

将“叶绿色的形成需要光”作为课外探究实验,有利于帮助学生理解绿叶为什么能够进行光合作用,还能够帮助学生学会科学探究的一般方法.通过探究,培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力.     

生命科学的发展对中学生物课程的影响(二)

3　加强科学探索活动 ,培养学生的科学探究能力科学的核心是科学探究。对于中学生来说 ,科学探究是指用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动 ,包括观察 ,提出问题 ,设计研究方案 ,获得实验证据 ,分析和解读数据 ,提出答案、解释和预测 ,把结果和结论告诉他人 ,等等。只有通过探究活动 ,学生才能真正认识到科学的历史和本质 ,譬如科学是人类探索自然界奥秘的一项不断变化的事业 ;科学需要实证、逻辑和怀疑 ;科学知识是人们对自然万物的合理的描述和解释 ,但都不是终极真理。只有通过科学探究活动 ,学生才能真正领…     

浅谈生物学教学中如何利用数据进行教学

数据是进行各种统计、计算、科学研究或技术设计等所依据的数值。综合比较原用初中《生物》教材与现用初中课程标准实验教科书《生物学》(以下简称课程标准教材 ) ,可以明显地发现 ,课程标准教材由于更注重发展学生的科学探究能力 ,因而着意安排了许多与数据有关的学习内容 ,如“光对鼠妇生活的影响”、“酸雨对种子萌发的影响”、“测定某种食物中的能量”等探究性实验 ,旨在培养学生“收集数据、评价数据、处理数据”、“通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告 ,并组织交流探究的过程和结果”的能力 ,同时要求教师 ,“应…     

利用科学史进行“光合作用的研究历史”一节课的教学设计

在本节课教学设计中,以一棵植物的成长引入,展现光合作用研究历史上的一些经典实验。通过对经典实验做不同维度的处理,使学生经历科学探究的过程,感悟科学探究的精神,养成归纳和概括、演绎和推理的科学思维,并进一步提升科学探究能力。     

“二氧化碳浓度对植物光合作用强度的影响”的实验探究

主要探究“二氧化碳浓度对植物光合作用强度的影响”,用质壁分离实验直观佐证高浓度碳酸氢钠溶液降低植物光合作用强度的原因,结合溶液的物理性质与化学性质等进行误差分析。本次探究通过2个实验、1个讨论,层层递进,激发学生的求知欲;在教学实践中提升了学生的科学探究能力,锻炼了严谨的科学思维,使生物学学科核心素养落地生根。     

生物学猜想与假设能力的评价

猜想与假设能力是科学探究能力的核心要素。PTA量表法为评价学生的探究能力提供了很好的理论支持。通过对学生生物学猜想与假设能力的理论和实践的研究,初步制定了PTA评价量表,并举例说明了该量表的运用。     

基于"5E+P&P智慧课堂"下的"探究花生果实大小的变异"教学设计

在"探究花生果实大小的变异"一节教学中,借助P&P智慧课堂,并运用5E教学模式,通过引入、探究、展示、拓展及检测,开展多元立体互动、即时反馈评价和可视化教学,引导学生自主参与实验数据的采集、整理、分析和展示交流,体验科学探究的完整过程,深度感知并理解变异现象,提升学生科学探究能力与科学思维.利用信息化、智能化有机融合5...     

教师自编科学探究能力纸笔测验例解

普通高中生物学课程标准提出11项科学探究能力目标,对每一项科学探究能力的学科内涵、行为表现的正确认识与理解,是编制纸笔测验题的前提。论述教师自编科学探究能力纸笔测验的基本方法,重点探讨如何确定考查的具体目标、明确考查目标的行为表现、寻找能承栽这些行为表现的探究课题载体,编制设计测验题目。     

借科学史还原科学探究的过程——“细胞膜的结构”的教学设计

首先通过模拟探究活动,让学生深刻理解在科学探究中问题-假设-证据-结论之间的逻辑关系,然后呈现细胞膜研究过程中真实的探究案例,使学生在短时间内能够运用科学探究的思想去领会大量的科学史实,将静态的科学史转化为动态的科学探究过程,培养学生的探究能力,从而提高学生的科学素养.     

基于生物学核心素养的实验创新——以“酿制果酒和果醋”为例

基于生物学核心素养的理念，通过对新教材“酿制果酒和果醋”实验进行创新性教学，采用分小组探究、小组合作的方式，提高科学探究能力，训练科学思维，形成生命观念，培养社会责任。     

3个版本初中生物学教材探究实验的比较研究

以3个版本初中生物学教材中的3个探究实验内容为研究对象,从实验设计、实验探究思维水平、实验科学探究开放水平、落实课程标准科学探究能力的基本要求、内容难度等5个维度进行比较研究。结果发现:3个版本生物学教材探究实验的整体设计皆能体现课程标准的基本理念,具有注重学生探究思维及科学探究能力的培养等特点。分析3个版本教材各自特色及共同特征,提出教材使用及教学建议。     

“观察蚯蚓的运动”实验的改进

通过改进初中生物学"观察蚯蚓的运动"实验教学设计,将单纯的观察实验拓展为科学探究实验,让学生在探究活动中了解事物的本质规律。通过分析数据得出结论,使实验效果更明显,有利于培养学生严谨的科学态度和生物科学探究能力,帮助学生理解和构建生物学重要概念。     

利用POE策略进行基于真实科研情境的PCR实验教学

基于真实的科研情境进行设计,引入基因敲除技术和遗传学分析,通过POE教学策略带领学生确定实验核心问题,根据实验原理对实验结果进行预测,对实验结果进行观察、分析和解释,转变错误概念.像科学家一样研究工作,培养学生的科学思维和科学探究能力,落实核心素养.     

高中生物学实验的创新设计——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例

为提升学生的科学探究素养,教师不仅要强调探究活动中操作技能的掌握,而且要重视培养学生对生物学现象的观察、提问、实验设计及实验结果的分析总结能力。本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例进行创新设计,旨在通过实验调动学生的好奇心和求知欲,在掌握科学探究基本思路和方法的同时,也培养学生勇于参与、乐于创新、善于团队合作等方面的品质。     

在生物教学中培养学生的探究能力

在生物教学中培养学生的探究能力,要创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望;引导学生从生物实验探究过程中激发探究的兴趣和热情;借助多媒体的优势,加深对所探究知识的理解;运用科学的评价模式,培养学生良好的探究习惯;运用科学、公正、积极的评价模式,重视学生动手探究习惯的培养,促进学生科学探究能力的提高。