如何上好生物试卷讲评课

生物试卷讲评课要在考试后及时批阅试卷,做好分析,便于学生对自己的学习状况有一个很及时的调整,并及时改正错误。通过课堂讲评,使学生养成一种主动了解自己、主动进行学习、并且能够评价自己的能力。这样对激发学生的自主性,积极性,提高学生思维水平及应变能力,促使学生各项能力的发展都有着重要的现实意义。     

让学生在习题讲评课中"动"起来

高三生物学复习离不开习题讲评课。习题讲评是课堂教学的一种基本组织形式,尤其是在高三复习阶段。有效的习题讲评不仅能使学生扫除盲点,填补缺漏,完善知识结构,促进学生对知识的理解。同时利于学生归纳、总结、发现新的问题,获得新的知识和新的结论,从而培养学生的思维能力。然而,在日常的习题讲评过程中,往往存在就题讲题,照卷讲题,甚至简单地对答案等现象。习题讲评既不能从培养学生能力入手,加强概念辨析,归纳错因;也不能展示命题者的命题心理;更不能剖析学生答题心理,传授答题技巧,研究对策,避免错误等。往往出现学生一错再错的现象。这种习题讲评课,学生很被动, 课堂气氛沉闷,讲评效果较低。要提高习题讲评课的效果,一定要在讲评中贯彻新课程理念,让学生成为课堂的主体,在习题讲评课中“动”起来。     

浅谈讲评课的教学原则

浅谈讲评课的教学原则钱留华（江苏省泰兴中学２２５４００）练习题或试题的讲评,是整个生物学教学过程中极其重要的一个环节。目前讲评课存在以下几个问题：一是在思想认识上不重视,认为讲评课就是改正错误;二是认为讲评课就是教师讲,学生听,忽视学生的主体作用,课...     

高中生物课堂试卷讲评课有效性教学研究——以海师附中高一年级为例

为了提高生物试卷讲评课的有效性,本文对海师附中高一年级的两个班的学生采取了生物课堂试卷讲评课有效性教学,主要以提高学生在试卷讲评课的主体地位和培养学生自主学习的能力为教学目的。结果发现这种讲评方法有利于学生自纠、分析错因和自主学习的能力的提高。     

比较法在动物生理学实验教学中的应用

传统的动物生理学实验教学多处于理论教学的从属地位,实验内容比较单一,实验性质多为验证性,课堂上学生按教师的演示或者实验指导上的标准步骤进行实验操作,实验过程比较单调,这种教学模式不利于学生的独立思考和科研素质的培养。将比较法引入动物生理学实验教学中,不仅能激发学生自己动手实验的兴趣,而且能增强学生提出问题、解决问题的能力,加强师生在实验课堂的互动,有利于提高实验课堂的教学质量,为培养学生的综合素质打下坚实的基础。     

化学教育技术探究

化学课堂的教学形式既要满足学生对基础知识的掌握和应用,又要让学生在化学知识的学习过程中掌握基本素质和呢你。为此,我们化学教师要在教学的过程中不断更新自己的教学理念,通过组织学生进行多种多样丰富多彩的学习活动来激发学生学习、探索、创新的意识和精神,让学生拥有一定的创新能力,努力为学生创造一个术士的学习环境和氛围,让学生在教师的引导和帮助下能够积极主动的开展探索和创新学习,丰富自己的实践行为。利用自己的联想和想象能力,寻找到化学知识学习的基本规律和有效的学习方式,提高自己学习化学的质量和效率。     

试论如何组织好生物讲评课

１　讲评课的任务讲评课作为一种非常重要的生物课型,其任务必然也就包括三个方面：一是由教师组织学生开展讨论,引导学生进行自评,澄清一些模糊认识,自我更新认知结构;二是由教师根据讨论的情况或根据自己对学生所做的练习题、试题的答题情况的研究加以总结、归纳,帮助学生明晰概念、原理,理清解题思路,并及时形成知识的迁移;三是不断地激发学生的学习兴趣,使学生时刻进行积极、主动的学习。２　讲评课的组织２１　讲评要及时趁学生余兴未尽、记忆犹新的时候进行评讲,一方面能真实地了解学生当时的解题思路,使讲评具有针对性…     

巧用导学案上好试卷讲评课

试卷讲评课能帮助学生纠正错误、梳理知识、提升解题的能力和技巧,是重要的课堂组织形式。运用导学案进行试卷讲评,能更有效地帮助学生理清解题思路,梳理核心知识点,呈现题型变式,拓展学生思维。结合教学实际,探讨了生物学试卷讲评课中运用导学案的4种组织形式。     

谈谈课堂教学表情的反馈调控

世界著名的植物生理学家季米良捷夫说的好“教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者”。教师的教学不可能有僵化呆板的模式,因为他的教学对象是活生生的人,经常在变化,永远是新的。教师如果“举一隅”而没有觉察学生并不能“以三隅反”,还是絮絮不止地说教,便徒劳而无功。课堂教学是教师依据课时计划把浓缩了的编码信息,在有限的时间最大限度地向学生传递的过程,它是整个教学过程中的中心环节,是提高教学质量的关键所在,而善于“察言观色”——课堂的驾驭,是保证信息疏通的首要环节,所以,教师必须经常从学生中得到反馈信息,以便     

“我的地盘我做主”——让学生成为生物课堂的主角

在生物课堂教学中,要让学生成为课堂主角,主动参与到教学活动中来,要根据新课程标准,构建全新的生物课堂,转变教学模式,由传统的教师讲,学生听向学生主动学习、合作探索,共同完成课堂教学任务转变,让学生充分展示自己,成为课堂的主宰;同时,教师作为课堂教学的灵魂和导演,课堂教学要面向全体学生,用神秘的生物现象吸引学生的注意力,在生物教学中重视培养学生的联想习惯;最后,教师要加强课后反思与研究,及时发现课堂教学中优点和不足,为以后的教学实践作参考。     

浅议数学课例的研究

课堂是教师传授知识的场所,也是教师展现自己能力的舞台。但是,在课堂上我们只是一味地教,对自己课堂教学进行回放、分析和反思的时间反而很少。长此以往,教书成了按部就班的一个程序,教师也逐渐成了乏味的的"教书匠",沉闷枯燥的课堂严重扼杀了学生学习的积极性。如何激活数学教师教学思考的自觉和热情呢?以课例研究为载体,打破只教不思的桎梏;以数学精品课例研究为桨,全面提升教师执教能力。     

基于投票器交互响应系统促进初中生物学的教与学

论述在初中生物学教学中如何运用投票器交互响应系统平台,检查学生的课前预习、课中学习,有针对性地进行课堂讲评和指导学生复习。学生通过此平台当堂获取答题的反馈信息,及时矫正和反思,在课外或者期中、期末有的放矢地复习所学知识,提高学习效率。     

植物生长素生理作用特点的探究

新的课程标准要求教师更新教育理念,倡导探究性学习。在课堂上或课外活动中,教师和学生就一个事物提出自己的问题,共同经历科学探究和发现的曲折历程,促进学生学习方式的变革,逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。本文就“生长素生理作用的特点”这部分内容,开展探究性学习的实验探究模式介绍如下。     

新课程理念下初中思品有效教学策略初探

课堂教学要充分发挥学生学习的主动性,强调师生互动,生生互动中实现自主合作探究式学习,作为思品教师在课堂上如何让学生既学到更多的知识又轻松愉快,如何设计教学内容实现课堂教学的最优化,而新课程理念下的教学与传统的教学相比注重的是知识与技能,更强调的是学习的过程和方法,现将初中思品课的有效教学策略谈谈自己的看法。     

生物课堂教学中引导的艺术

改革课堂教学结构,转变学生的学习方式是当前教改的热点。在生物课堂教学中,独具匠心的引导设计对培养学生的创新意识和激发学生的求知欲望有十分重要的作用。教师若能在课堂上善于循循善诱,会使学生在学习的过程中既能学到知识,又能发展能力。笔者在多年来的生物课堂教学中注重引导的艺术,收益匪浅,略有心得。1在问答中引导学生介入美国的一位学者曾说过:在可能的时候,教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响,去引导学生亲身介入。这种民主气氛的创造可以通过问答的形式实现。教师的这种作用,可以根据教学需要,贯穿于整个课堂教学的过程中。…     

加强直观教学 提高生物教学效果

教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。必须教师“教”的“活”,学生才能“学”的“精”,要让传授的知识能在学生头脑中留下深刻印迹,单靠说教是无法完成教学任务的。学生的感性知识越多,知识越丰富,理解力就更强。同时我们不能只让学生满足于已学的现成知识,必须启发学生的智力发展,让他们具有独立获取知识,驾驭知识的能力。提高教学质量的方法很多,但我觉得     

生物课堂教学中的主导与主体

教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。     

课堂笔记本--学生成长的记录

课堂笔记本 ,是所有学生、家长和教师极为熟悉的学具之一。在新课标实验教材试教中 ,它记录着学生获得的同等学习机会的成果 ;关注着不同个体的差异 ;体现着不同兴趣和精力的学生参与学习过程的变化 ;让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。同时 ,也实实在在地成为教师了解教学过程 ,调控教学行为 ,反思自我思维 ,调整教学程序的窗口和资源 ;奠定着参与多元化评价的基础。着实让人们看到了新课程标准教学下的学生 ,悄然地改变着自己的学习方式 ,逐渐地学会自主学习、合作学习、探究学习 ,为自己的终身发展做准备 ,使自己具…     

探究性学习在教学中的尝试

初中生物课堂要实施探究性学习,应先从转变教师教学观念入手。以新课程理念为指导,把握住教材,围绕教材目标,规范自己的教学行为,通过探究性学习来改变学生的学习方式,使学生亲身体验科学过程和科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力及科学态度、情感与价值观,培养学生的创新能力。本文就是自己在教学实践中尝试探究性学习的一些做法。     

例谈生物复习课中的“预设”与“生成”

课堂预设是教师针对教学目标、重难点、学习内容的内涵和外延设计的教学计划以及完成教学计划采用的方法和形式,是课堂有效教学的基石。生成教学是指在弹性预设的前提下,在教学展开的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。