课标细化后的生物课堂

课程标准是课程开发和实施的方向,课程标准的细化解读更是实施素质教育的期盼,因此最近一年的时间,细化解读课程标准融入每位教师的教学日程。细化解读课程标准并不是我们每位教师的目的,而是要将解读后的课程标准真正融入课堂,生物课堂也应真正将解读后的课程标准融入进去,上明白课,上有效课。     

普通高中生物学课程与探究性学习

为了宣传和实施《普通高中生物课程标准》,本刊曾在2003年第4期、第5期和第6期分别发表了有关专题文章,从2004年第1期起,我们将再次特邀《普通高中生物课程标准》研制组的核心成员,撰写系列文章,进一步帮助广大教师更好地解读课程标准。     

多视角解读教材 促进课程有效转化

解读教材是教师领悟正式课程、设计和实施操作课程、优化学生经验课程的关键环节。教师应依据课程标准,充分考虑学生需求,调动自身的学科教学知识,并充分重视教学理论的指导作用,将教材作为重要资源,深入研究如何挖掘和赋予教材促进学生发展的价值和意义。     

生物课程标准及实验教材的实践反思

在新一轮基础教育课程改革到来之际,2003年秋,北师大版生物课程标准实验教材开始在我区试用。经过1年多时间的试教,教师对课程标准和实验教材有了更多更深的感悟和体会,现将对实验教材的研究和课标实施中遇到的问题整理分析如下,以供同行参考。     

浅谈生物课堂教学的“几个着重”

<正>具体落实《生物课程标准》要通过生物课堂教学来体现。如何将《课标》中先进的教育思想理念转化为教师可操作的具体实际教学行为,是我们教师不断探究的新课题。     

融入科学情怀与核心素养的教学探究——以“基因在染色体上”一节教学设计为例

以生命科学史资料为载体,将生命科学情怀与核心素养融入课堂教学中。在"基因在染色体上"一节课的教学实践中,设置"科学史料的搜集与呈现""观点假说的对比性填表""过程模型的构建""观点结论的探讨"等教学活动,再辅以教师对客观详实的科学史实的呈现与解读,让学生在掌握核心知识的同时,亲历科研过程、感受科学精神、敬畏科学大家、养成科学思维、厚植科学情怀、提升核心素养。     

人教社召开教学经验交流会

由人民教育出版社组织的义务教育新课程标准实验教科书教学经验交流会于 2 0 0 2年 5月 2 2～ 2 6日在青岛顺利举行。来自青岛、贵阳、大连、海口、郫县、湟中和大庆 7个国家级实验区的教研员和教师代表 ,以及其他省市的教研员代表约 1 0 0人出席了会议。会议的主要内容是 :1 )实验区教师优秀录像课和论文展示评比 ;2 )实验区教师试教经验交流、研讨 ;3)青岛现场课堂教学观摩课。国家生物课程标准核心组成员朱正威教授就录像课和观摩课做了精彩点评 ,并就初中生物学新课程标准的教学提出建议 ;国家生物课程标准核心组成员、课程教材研究所研…     

高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的分子组成"的教学构思

为了更好地贯彻执行普通高中《生物课程标准》,帮助一线教师领会课标精神,搞好课标教材教学,本刊按照课标二级主题,组织系列文章对普通高中新课程教学进行研讨。     

庆祝《生物学通报》创刊60周年

我国中学生物学教学课程改革已历时10年。为了促进此次课程改革,我刊配合生物学课程标准的颁布,组织了一系列文章对新课程进行教学研讨,包括对生物学课程标准的解读、课标教材的介绍、分析新课程标准教材的教学内容、教学目标,提出教学策略和建议,帮助教师领会新课标的精神,转变教育观念,搞好新课标教材的教学。这对于提高广大教师的专业素质,促进全国生物学教育教学改革,起到了很大的作用。10年来,广大一线教师积极投身于课程改革,努力探索,专业能力不断提升。为庆祝《生物学通报》创刊60周年,我刊特评选课程改革10年优秀教学论文。此次评选依据数据库的论文他引率、下载率并结合专家审核意见,共评选出60篇2002—2011年在我刊上发表的优秀教学论文,以资鼓劢（本刊编委均不在参评范围内）。     

基于小组合作探究模式研制STEM课堂教学评价量表

以初中生物学"制作染色体模型"课例研究为例,基于小组合作探究模式研制和改进STEM课堂评价量表,该评价量表列出较多可观察、可测量的评价要点,将学习活动细化,设计教师评价、学生自评要点,帮助教师综合评价学生的学习效果,更有效地调整教学策略。     

浅谈初中生物中考复习策略

生物中考是我们生物学科的一次大型考试。教师应采取有效的复习方法,来接受这次检阅。首先应认真研读课程标准及考试大纲(或考试说明),做到"以课标定学"和"以考纲定学",把握备考方向。其次应从思想上高度重视,制定、实施科学周密的复习计划。     

浅谈如何激活初中思想品德课堂

新的初中思想政治课程标准倡导课堂教学的实践性,提倡教师要构筑新的教育理念,突破旧有的封闭、单一、机械的教学模式,在教学环境和教学方式上要大胆改革,力求创新,达到真正调动和发挥学生的主体性,实现提高课堂效率的目的。     

浅谈生物学探究性学习中问题情景的创设

课程标准倡导探究性学习,它对于激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维,活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题,探究性学习是在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生     

新课程理念下生物课堂教学的有效性策略

课堂教学是新课程实施的基本途径,是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。"促进每个学生身心健康发展,培养良好品德""满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力""一切为了每一个学生的发展"是新课程改革的核心理念。这要求教师不再做教科书的执行者,应成为教学方案的开发者,教师要"用教科书教"而不是"教教科书"。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而     

基于成果导向教育理念的“病原生物学”课程教学改革探索与实践

为进一步提升教学质量,基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念,探索病原生物学课程教学体系的改革和应用效果。课前,教师通过超星泛雅网络教学平台上传学习资料,明确教学目标,精心设计预习任务。课中,教师对学生的预习成果进行测试,进而有目的地实施教学并在课程中融入思政元素,激发学生的学习动力并培养社会主义核心价值观;运用思维导图整合学生的逻辑思维;设置多种互动环节提高学生的主动性。课后,优化考核评价体系,运用综合评价及反馈提高学生的学习效果。教学改革最终实现“以学生为中心,以成果为导向”的目标,培养能力突出的高素质应用型医学人才。     

生物探究课教师的作用

探究课学习强调学生的自主性。学生选定的课题、计划,教师不干预,实施过程中教师不代办;但是不能忽视教师的指导,教师在探究前统筹安排、探究中排疑解难、探究后纵深点拔,能增进学生对生物世界的认识和学生探究素质的不断提高,能够保证探究过程的顺利实施和探究课题目标的实现,有利于学生学习任务和学习方式的建构。     

在主动探究中构建生物学概念——以“神经调节的基本方式”一节为例

以"神经调节的基本方式"一节为例,从课例的实践研究出发,努力寻求概念教学的适宜路径,旨在引导教师依据课程标准和学生实际,厘清概念的内涵和外延,准确定位概念教学的目标,顺应学生的认知规律,增强概念教学意识。通过适切的探究活动和高质量驱动性问题,让学生在主动探究中构建概念,并实现对概念的准确认识、深层理解和灵活运用,真正实现生物学概念传递和探究性学习的有效对接。     

免疫调节的深入解读与释疑

针对人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修三关于“免疫调节”这一节涉及的知识点进行深入解读，分别概括了细胞免疫和体液免疫的具体发生过程；并且对教师在教学和学生在学习中容易出现疑问和误区进行分析。     

翻转课堂在高职微生物检验教学中的应用探讨

翻转课堂是一种颠覆传统的充满活力的全新教学模式,它包含了课前知识获取和课堂知识内化两部分。借力翻转课堂,充分利用信息技术,能真正实现授课时间的重新分配。本文旨在探讨如何有效的将翻转课堂理念引入高职医学微生物检验课程的教学中,发挥其优势,建立翻转课堂教学模型,探究其实施策略,以微生物检验中的重点内容——革兰染色法的教学为实例,融合多种教学方法,以期在信息化环境下,充分实现以学生为主体,教师为主导,强调问题中心、任务驱动、以学为主的教学模式深化改革,真正提高教学成效。     

高中生物学课程改革中的新体验

浙江科学技术出版社出版的高中生物学教材在山东省枣庄市被使用1年来,“新”、“精”、“难”是较普遍的教学体验。新课程标准是新教材的依据,它为教学提供了一个知识框架和较宽泛的教学要求。我们研究课标,就是研究怎样将其细化为具体的课堂教学要求：教材正是我们来细化课标的有力工具。多年的高中生物学教学实践使我们认识到,生物学教学工作的中心也就是通过新教材来研究新课标、应用新课标、落实新课标,从而拓展新课程。新课标和新教材为我们搭建了一个工作平台,让我们在教与学中来提升教师的教育水平和学生的认知水平。浙科版教材站得高,望得远．其在知识引入上（如：化学键和生物热学以及代谢途径、细胞衰变、遗传的染色体学说等）和知识陈述上（如：物质的跨膜转运、细胞核的结构和代谢途径中光合作用的光系统以及呼吸作用中C2化合物、基因的表达）知识的落点和起点比以往的旧教材都要注重系统和连贯。