谈“人的视觉”一节的教学

在以往的教学中，当讲到视觉这一部分知识时，我虽然按照大纲要求、教参指导完成了教学，但学生对视觉的形成、近视的产生等知识仍不能很好理解，最后还是死记硬背。分析原因是教学方法陈旧，学生并未真正参与到教学活动中，于是我改进教学方法，努力培养学生的积极性和参...     

高中生物复习课的深化——图文并茂

在教学过程中，教师应充分利用图示来帮助学生对概念、理论的理解和掌握。在多年的教学中，总结出适合学生特点的图文并茂复习法，具有许多优势。１带有直观性，能加强直接识记直观教学是传授生物学基础知识的重要手段。采用图文并茂复习，不仅能减轻学生的负担，而且能提...     

注重学生对教科书的质疑

学生在学习过程中有质疑，才会有对教学内容的深入思考，才会有创造性和批判性思维品质的萌生，进而才会深入理解教学内容。论述在教学过程中如何注重学生对教科书的质疑，容纳学生各种不同意见，激励学生大胆提出自己的构想，将学生对教科书的质疑。作为增强学生理解知识和拓展知识视野的契机。     

促进学生主体参与自主构建的实践探索——以“生态系统的组成”为例

聚焦核心素养，以视频、问题链、案例分析、活动单和小话剧等多种形式展开，尤其是突破常规的教学方式，在课堂中引入了学生自编自演的“小话剧”，以新模式支持新理念，既提升了课堂的趣味性，又增加了学生的参与性，提高了学生在课堂上的获得感。     

生物教师的终生学习

1．观念要转变分数不是衡量学生好坏的唯一标准，要把一个学生的个性、特长、能力等结合起来综合考察，在教学过程中，要由长期存在的单纯追求分数转变为培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和良好的心理素质。     

“遗传方式的判断”一节复习课的教学设计

近几年探究类遗传实验题经常出现在高考试卷中，面对这些综合性较强的题目．学生往往觉得难以下手。出现这种现象的原因，是因为学生头脑中的知识是零散、割裂的，他们可以判断单独一种遗传方式，但对判断多种方式综合的遗传感到棘手；另外，遗传题千变万化，学生需要掌握一种规律性的方法，以“不变应万变”。鉴于以上原因．在高三第2轮复习课中安排了本节课内容，旨在帮助学生总结有关遗传方式判断题目的解答策略。     

初中动物实验教学中观察能力的培养

初中动物实验教学中观察能力的培养杨绍平（湖北沙市第四中学４３４００２）观察是生物科学研究的基本方法之一。在几年的初中动物实验教学中、针对学生实际，在培养学生观察能力方面．我采取了如下做法，收到了良好的效果。１加强预习环节，培养学生对实验观察的准备心理...     

基于真实情境的教学设计——以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”为例

以新型冠状病毒感染为背景创设一贯式教学情境，采用项目式学习（PBL）教学法，引导学生通过分析资料及利用动物细胞培养和融合技术，设计制备单克隆抗体的技术路线，在设计过程中，培养学生分析、推理、设计实验等能力，发展学生的生物学学科核心素养。     

高中生物教学让学生培养小麦材料的尝试

高中生物教学让学生培养小麦材料的尝试慕勤国（甘肃省庆阳马岭长庆二中７４５１１３）小麦是主要的粮食作物之一，种子很容易找到，在适宜的温度、充足的水分、足够的氧气条件下，容易萌发，长出幼苗。在高中生物教学中，我让每个学生培养小麦，并利用这些材料进行教学，...     

在“植物营养繁殖的操作”中采用水插法的益处

在“植物营养繁殖的操作”中采用水插法的益处“植物营养繁殖的操作”是初中学生在学习植物学知识中唯一的实习题目，但没有生物实验园地的中学，也就无法给学生提供扦插、压条的实习场所。为解决这一难题，教师可以改用下列水插方法：在春季（５月份），让每位学生剪取夹...     

初中生物教学怎样适应义务教育的需要

根据义务教育的培养目标，针对当前初中生物教学中存在的主要问题，在如何把握好教学的施力点，改革生物教学方法，发挥生物学科的优势来培养学生能力、提高学生素质等方面进行了一些探索。     

在生物教学中培养学生的创造性思维能力

在生物教学中培养学生的创造性思维能力于卫（襄铁一中，４４１００３目前，我国教育界正在实施由应试教育向素质教育的转变，这一转变的重要性、紧迫性昭示着我们去积极探索，如何在课堂这一主渠道上对学生实施素质教育。长期以来的应试教育使我们的学生习惯于死记硬背，...     

微视频融入课堂促进生态文明教育的教学探索——以“生态系统的物质循环”为例

教师在教育教学的过程中，适时渗透新时代生态文明理念，有助于学生树立保护环境的社会责任意识。微视频应用于课堂教学，化抽象知识为具体，有利于开阔学生视野，激发其学习兴趣，提高教学效率。本文以“生态系统的物质循环”为例，将微视频应用于具体的教学环节中，旨在帮助学生树立人与自然和谐共生的理念。     

“趣味教学法”在微生物学课堂中的应用及探讨

微生物学属于生命科学的重要分支，是生物、食品科学、临床医学等大学专业一门重要的基础课。该课程综合性强、知识涉及面广，所以如何有效调动学生的学习兴趣将直接影响课堂效果。为达到良好的教学效果，教师可在微生物学教学过程中综合运用多种方式提高学生学习兴趣与学习质量。因此，我们采用“趣味教学法”进行教学设计，并针对连续3个不同年级的相同专业班级做出教学改革，通过学生期末闭卷成绩、过程考核（签到率、课堂参与度、注意力集中程度等）成绩与学生反馈评语对教学成果进行验证。结果表明，采用“趣味教学法”进行教学改革的班级学生期末闭卷成绩中不及格率低于未改革的班级，“良好”与“优秀”学生比例均高于未改革的班级，过程考核成绩远高于未改革的班级，说明“趣味教学法”教学改革有效调动了学生的学习兴趣。我们认为，在大学微生物学课堂上，教师可在教学设计中适当引入趣味教学内容并适时展开，有助于改善教学气氛，调动学生学习积极性与主动性，提高教学质量。     

开设生物化学综合性实验的改革与探索

为适应学科发展和新的教学形势，我们对生物化学部分实验进行探索性改革，开设了“大肠杆菌中蛋白质的分离纯化”的综合性实验，在促进多学科知识体系融合、培养学生综合素质、激发学生创新思维、建立“双师型”师资队伍等方面收效显著。     

新课程理念下高中生物学作业的有效实施

新课标高中生物教科书在内容和结构体系上变化很大，体现了课程改革的理念。教师应在改进课堂教学方式的同时，还要顾及到学生的课后学习，改变传统的作业模式，实施有效作业，增强作业的实用性、可选性、综合性和人文性，让学生在作业过程中体验到快乐和挑战，     

浅谈课堂上如何发挥学生的主体作用

浅谈课堂上如何发挥学生的主体作用程伦超（安徽省灵壁县娄庄中学２３４２００）一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师的主导作用和学生主体作用的发挥程度。二者相互依存，缺一不可。在教学中如何发挥学生的主体作用，几年来我在教学实践中是这样做的。１抓两头，促...     

生物课堂教学中的主导与主体

教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。     

基于良构问题或劣构问题解决的教学设计——以“基因位于染色体上的实验证据”为例

通过追溯科学史，强调摩尔根作出假说时忽略了Y染色体连锁基因的遗传，找到学生质疑摩尔根只作出一种假说的原因。进行了基于良构问题解决的教学设计提高教学严谨性的探究；根据实际尝试在教学中剖析问题特点、适当引入劣构问题，利用劣构问题解决过程的曲折性、辩证性，更好地发掘学生的探究潜质，有利于提升学生的高阶思维。     

谈谈三类生物学活动课的设计

生物学活动课就是以生物科学为主要载体，以充分发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生直接经验为主要内容，在教师指导下，以学生主体性活动方式组织的一种辅助性课程。活动课要想上得成功，活动方案的设计是关键一环。下面谈一谈笔者在活动课教学中总结的三类设计方案。１　以激发兴趣为主的活动课设计激发学生学习和运用生物科学的兴趣，扩大生物学知识领域，学会将所学知识和技能运用于解决日常生活和生产中的实际问题，进而学习生物学实用技术，是这类活动课的主要目标。这类激发兴趣为主的活动课，主要有这些内容：Ａ专题讲座、出…