用计算机辅助"问题解决"教学的尝试

如何利用计算机辅助教学进行问题解决学习的教学模式,是当前中学生物学教学改革的一个发展趋势,通过计算机来进行问题解决学习,可以提高教学内容的表现力和感染力,调动学生主动运用多种感官积极参与媒体的活动,使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动发现者和探索者,从根本上改变了教与学的过程,不仅能培养学生的观察能力、实验设计能力、概括问题的能力和丰富的想象力．而且能培养学生的科学素养和创新意识,对促进中小学由“应试教育”向素质教育转变具有重要的意义。     

大学生创新性实验——连接教学与科研的桥梁

我系以"国家大学生创新性实验计划"为契机,根据已有的工作基础,结合教育部与西安交通大学的计划,建立了以"大学生创新性实验计划"为核心的阶梯式培养体系。从"开放实验日""开放实验项目""校级大学生创新性实验项目"到"国家大学生创新性实验计划"渐次递进,以激发学生的学习兴趣和原动力,并培养学生的动手和创新能力,为《生物化学》与《分子生物学》教学与科学研究之间架起一座桥梁。     

高师院校微生物学课程探究式教学实践与思考

针对高师院校人才培养特点,在微生物学教学中结合中学课程改革的新理念开展探究式教学实践。在教学中注重培养师范生实施探究式教学的意识与能力,以学生体验为主线,从教学内容、教学方法和实践活动等方面入手,加强教师引导及与中学生物教学的联系。教学实践表明,微生物学教学中结合中学生物的探究式教学模式能够激发师范生学习兴趣,促进主动思考,提高其实施探究式教学的意识与能力,更好地适应新课程改革要求。     

促进大学英语自主学习的课程因素研究

新课改要求教师在教学过程中要以学生作为课堂教学的主体,注重学生实践能力的培养,在教学过程中,要注重学生自主学习能力的培养。然而,在实际的学习过程中,我们发现大学生对于英语的学习的自主性并不是很高。接下来,本文将结合大学生英语学习的现状,探讨促进大学英语自主学习的课程因素。     

食用菌栽培学实践教学改革与学生创业能力的培养

自我创业已经成为大学毕业生的重要就业方式。但是,缺少专业特长、缺乏实践经验和社会阅历,致使大学生在创业过程中遭遇了很多坎坷。食用菌栽培学是一门实用性很强的课程,从培养学生自我创业能力出发,我们大胆改革实践教学,在训练学生的实际操作能力,掌握一门技术专长的基础上,还对大学生的创新能力、创业意识进行培养,为大学生日后成功创业奠定基础。     

在生物学习中感受快乐

新课程改革实施后的初中生,他们的创新意识和创造能力被激发,想伸展理想的翅膀独自飞翔,寻找属于自己的天空。课程改革后的初中生物学正好为他们提供了这样的天空。倡导以探究为核心的主动学习方式是本次课程改革的一个突破点,因此,学生探究能力的培养就成为学好生物学的关键。让学生充分体验探究的乐趣,感受快乐,我想,这就是初中教学的重点所在,也是中学生物学的魅力所在。     

《生物化学》课程教学改革——新生代大学生适应性教育

《生物化学》课程是生命科学领域重要的基础学科,在各相关专业教学中占有重要地位。课程庞大的知识体系和不断更新的技术方法对课程教学提出了更高的要求。近年来,新生代大学生逐渐成为大学教育的主体并受到社会的广泛关注。他们的学习能力在物质生活不断改善、教育体制改革不断深化、网络与信息化高速发展的时代环境下发生了显著变化。因此,大学《生物化学》课程的教学改革,尤其是教学过程适应学生能力、学生适应教学内容的双向教育改革势在必行。本文从《生物化学》课程特点和新生代大学生个性特征方面着手,探讨现有课程教学与学生学习之间的诸多矛盾,并以教材体系与教学模式改革为突破点,以学生个性培养和教师能力提升为目标,探索新生代大学生高等教育培养模式,为《生物化学》课程教学改革提供对策措施。     

推进研究性学习的实施发展素质教育--珠海市中学研究性学习实施状况调查

研究性学习是指在教师指导下,学生从自然、社会、生活中选定专题进行研究,并在类似于科学研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,它是面对素质教育发展的需要,面对知识经济的挑战应时而生的。研究性学习已列入必修课。那么,研究性学习在中学的实施状况又如何呢?笔者对珠海市进行调查,调查形式以问卷为主,谈话为辅。1中学研究性学习的开展状况1.1开展范围珠海市现有中学52所,其中完全中学17所,只设有初中的35所。在市教委没有明确要求的情况下,提出并开展研究性学习的中学5所,占9.6%,其中高中4所,占已开展研究性学习中学的…     

“动物学习行为”实验的改进与创新

原教材中"动物学习行为"的实验因场地、材料、方法等的限制,在教学中很少开设。对实验材料和设计方案进行改进后,便于学生动手实验,并发挥了信息技术的优势,提高了学生探究的欲望和兴趣,让信息技术真正服务于教学,学生的创新意识得到提升。通过实验学生很容易得出结论:动物的学习能力是有差异的,不同个体的学习能力不同,动物越高等学习能力越强。改进后的实验现象明显,可很好地帮助学生理解教材知识。     

注重实验“插曲” 挖掘深层教学

针对中学生物学实验中,学生出现的各种各样的意外,与学生一起探讨问题出现的原因,并尝试解决这些问题。通过这种方式,发展学生实事求是、善于发现问题,积极解决问题的科学态度,鼓励学生尽可能地进行主动参与的体验式学习,培养学生的创新意识。     

综合性大学“兽医微生物学”教学探究与思考

"兽医微生物学"是动物医学及相关专业的重要专业基础课程,为了培养具有创新性的高素质人才,我们在"兽医微生物学"的教学中进行了改革探究。分别从教学理念、教学模式和考核制度入手,由教师授课为主转变为引导学生主动学习,并将多种教学方法灵活地融入到各个知识点,同时实行知识和能力的全过程综合考核制度,以调动学生主动学习的积极性,发掘学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力、创新思维能力和动手实践能力,改变学生重结果轻过程的不良学习态度。实践结果获得了很好的教学效果,值得推广。     

新课程应加强体验教学

当前 ,中学教育存在的教学误区主要表现为六重六轻 :重智力 ,轻态度 ;重统一 ,轻个性 ;重书本 ,轻实践 ;重课内 ,轻课外 ;重灌输 ,轻主动 ;重认识 ,轻方法。这严重妨碍学生的自主发展。 2 0 0 1年秋季进行的国家基础教育课程改革为改变上述状况提供了教育平台。作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式 ,变被动为主动 ,充分发挥学生的自主学习精神 ,并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动 ,培养学生获取知识的能力 ,体验科学的过程和方法 ,培养创新精神和实践能力。因此 ,体验教学作为一种很好的教学方法应得以加强。…     

医学院校生物教学中如何培养学生学习的主动性

如何从大学一年级学生的实际出发,培养他们学习生物学的主动性?在80级生物学的教学实践中,有以下几点想法,供讨论。一、一年级学生的实际是什么? 医学院校的生物学是在第一学期进行教学,学生刚由中学进入大学,对大学的教学很不适应。要搞好教学,必须从调查研究入手。当80级新生进校后,我们通过摸底调查和个别谈     

强化学术研究和创新能力的代谢工程课程教学模式研究和实践

针对培养研究生科学研究能力与创新能力,探讨了研究生课程"代谢工程"教学模式的改革和实践。从建设"在线更新和主动展现"课件形式实现对课程教学内容及时更新,创设对课程核心内容进行主题讲授和模拟国际学术会议模式进行课堂研讨会(Seminar)的教学模式,以及实施以笔试加综合能力考核的考核方法等,以强化研究生科学研究和创新能力的培养。     

浅析在高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力

时代的发展需要学生拥有较强的自主学习能力,而在当前的教学模式下,学生还处在"要我学"的状态中,被动地接受着知识,缺乏"我要学"意识,这一现象必将阻碍高中生物的发展。本文就针对这一现象,试论如何才能在高中生物教学中培养学生的自主学习能力。     

微生物学创新实验教学体系的构建与实践

培养学生的创新能力与实践能力是现代大学教育的共同教育理念。根据多年来微生物学实验教学的改革与实践,对实验内容进行了精心的调整、完善和更新,按"基本技能训练、综合能力培养、研究素质及创新意识培育"的基本宗旨,构建了从"综合实验—探究性自选实验—项目申报"的微生物创新实验教学体系,使实验教学遵循基础性、综合性、研究性、开放性的基本原则,有效提高学生的微生物学实验技能。     

微生物生理学课程建设与教学改革体会

在一流本科人才培养中,打造一流"金课"要求严格围绕"两性一度"的标准,即"高阶性、创新性和挑战度"进行课程建设。南开大学国家级微生物学教学团队在"微生物生理学"课程已有的基础上,重新精心编排了教学内容,制作了微生物生理学在线课程。课程组利用在线课程开展了翻转课堂及线上线下的混合式教学,在课程内容上增加了难度,学生课上课下需要较多的时间进行学习和思考;课程内容上增加了前沿性和时代性;教学形式上则通过IT辅助教学工具等充分体现了教学方式的先进性和互动性;教学中严格把控课堂教学管理的各个环节,利用雨课堂、蓝墨、智慧树等新技术新手段进行辅助教学,包括考勤、课堂激活、课堂随堂测验、有效测评和总结等教学活动;通过开展互动式、探究式教学,组织学生进行高质量的课堂讨论,培养学生主动学习、主动思考和主动表达的能力;采用多元化的作业设计体系和课程考核方式,加大对学生学习的全过程考核,培养学生独立思考、学以致用的能力。该课程已成功在"中国大学慕课"平台上线。通过微生物生理学在线课程的建设和运用,成功地将此课程从"知识传授型"课程转变为"能力培养型"课程。     

“小组学习”模式在基础医学课程中的实践应用：以医学免疫学为例

将"小组学习"模式应用于基础医学课程"医学免疫学"的教学,在理论课堂采用案例导学、问题导学、角色转换导学和专题讨论导学,实践教学过程针对课堂实验、实验选修课和大学生创新创业项目进行层次化导学。综合运用思维导图、问卷星、成长袋等多元化教学方法和手段,编写思政案例库进行专业课课程思政,结合小组过程性考核进行多元化考核评价。该模式通过培养学生自主学习能力、小组合作能力、实践能力、创新能力和人文素质,为培养高素质、高能力的应用型医学人才奠定基础。该教学模式得到了绝大多数学生的认同,可为基础医学及其他相关课程的开展及高校人才培养提供思路和参考。     

主动学习始于提出问题

从 1999年 9月起 ,北京市部分中学试用美国 BSCS生物学教材中译本“生物科学”。本刊 2 0 0 0年第 1期刊登“美国 BSCS生物教材及其特色”一文 ,对该教材进行了介绍。 BSCS生物学教材的指导思想是以学生为中心 ,让学生主动学习 ,重视学生全面素质的培养。本刊特刊以下一组文章 ,介绍试教体会 ,以纟食读者 ,希望读者从中有所启发     

广州市东濠涌水污染情况的调查和生物治理研究

结合中学生物学教学开展研究性学习,组织学生调查广州市东濠涌水污染情况,并进行了水葫芦对污水净化效果的试验研究,取得了良好的实验结果和教育效果。通过本案例的实施,激发了学生的学习热情,培养了学生的科学精神和创新能力,提高了探究学习的能力,增强了学生的环境保护意识和社会责任感。