思维导图在大学本科课程教学中的实践与应用：以微生物学科课程为例

思维导图作为一种高效的思维工具,正在各个行业中被逐步广泛推广。本文以学生为主体,通过由手绘到软件绘制,由指定题目到自由选题,由个人独立作业、两人作业到小组作业,将思维导图逐步应用于微生物学教学设计和学生学习的各个环节中。并通过观察法、调查法由教师、生生进行学习效果的评价。通过思维导图,能图形化反映学生对所学知识的掌握程度,利于学生构建和优化知识结构;理解所学知识的思考过程,方便交流。最后探讨加强微生物学和相关学科课程的关联。因此,思维导图是值得实践的图形化思考、团队协作、知识管理的工具。     

基于“做科学＂活动体验的概念教学——以“生物体的基本结构——细胞”的教学为例

以“生物体的基本结构——细胞”为例．论述初中阶段基于“做科学”活动的有效概念教学。教师在备课时可以借助思维导图,明确知识体系,找到“做科学”活动的最佳契合点,然后进行合理的安排,确定“做科学”活动的最佳安排,活动之后引领学生建构思维导图,对“做科学”活动进行最佳的收关。     

浅谈高中生物课中思维导图教学

思维导图是一种优秀的可视化学习手段,符合学生记忆的特点和规律,对提高高中生物教学质量有着显著的作用。本文首先阐述了思维导图的概念、特征和制作,然后从学生和教师两个角度,对思维导图在高中生物课的应用展开了探讨,目的是为了通过思维导图教学来有效激发学生的学习热情,开发学生的智力,改善高中生物教学的效果。     

概念图、思维导图和生物图表的辨析

着重介绍了概念图、思维导图及生物图表制作原理和基本方法．分析了它们三者的共性与各自的优势,以便在生物学教学中,教师能够有效地利用概念图、思维导图及生物图表,达到预期的教学目标。     

用思维导图构建专题复习模式——以“神经调节”复习课为例

在高三生物学第1轮复习中,整合"构建思维导图"和专题复习2种教学策略优势,形成"思维导图构建下的专题复习模式",引导学生在学习的过程中不断生成并完善知识架构和能力架构,从而提高学习效率。     

运用思维导图 构建核心概念

介绍了思维导图理论、意义及核心思想,从定准基点、找准节点、准确连结、整合扩增等4个方面论述如何运用思维导图构建核心概念,并用2个案例进行具体阐述。     

思维导图在初中生物学教学中的应用

思维导图是一种终极的组织性思维工具,也是一种有效的学习方法,思维导图属于学习策略中的组织策略。通过教学活动使学生熟练地掌握思维导图的画法,并指导学生将思维导图应用于记课堂笔记、单元复习、总复习中,从而提高学习效率。     

运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究

思维导图作为一种有效的图式工具,能够促进学生灵感的产生和发散思维的形成,从而培养学生的创新思维能力。因此,将思维导图运用于教学中,能够通过其优势的发挥,利于促进学生思维能力和创新能力的形成与发展。本文基于运用思维导图策略优化初中生物教学的实践进行了研究,首先分析了构建思维导图的步骤,其次,研究了运用思维导图策略优化初中生物教学的效果,最后,根据运用思维导图策略于优化初中生物教学的实践,进一步提出了完善建议。     

重组DNA技术可视化教学实践

重组DNA技术是分子生物学课程的重要内容之一,但其知识抽象难懂,增加了学习的难度。在教学过程中,充分利用可视化手段剪辑视频、绘制对比图、流程图和思维导图、制作交互动画,将文字知识及思考路径以可视化的形式呈现,能够降低知识的认知负荷,促进学生的思维发展。同时,教学中注重课程思政元素的挖掘,以可视化的形式传递,提升立德树人实效。     

生物学备考复习要重视知识网络重构

生物学备考复习中应重视对知识的二次加工过程,在这个过程中"树立主干,构建网络"最易实现教学效能的极大化。而在重构知识网络过程中各种图示、表格的引入,例如概念图、韦恩图、网络图、思维导图、鱼骨图、模型图等,可使复习内容变得更加直观,使复习的视野变得更加宽阔,既能调动学生复习的积极性,还能提高学生对知识重构的效率。     

基于试卷分析探讨思维导图及3DBody解剖软件应用于系统解剖学教学的效果

本文以皖南医学院2015级护理专业本科系统解剖学期末试卷分析为基础,探讨了在系统解剖学多媒体结合板书的教学模式中融入思维导图及3D Body解剖软件的教学实践。试卷分析结果表明,将思维导图及3D Body解剖软件融入到现有的教学模式中,有利于学生学习兴趣的激发、主观能动性的充分发挥、自主学习习惯的培养、从局部到整体知识链的构建和形象思维及逻辑思维能力的培养,有助于提高教学质量。     

生物学备考中知识性学习目标复习的建议

在进行生物学知识性学习目标复习时,一要帮助学生建构具有良好结构的知识体系;二要为学生提供丰富的生物学基本事实,引导学生学会解释、推断、扩展,学会利用概念图、思维导图、生物图表等方式处理信息,将知识性目标与“实验和探究”复习结合起来,以及让学生学会寻找证据等几方面进一步提高学生对生物学核心知识的理解;三要提高学生应用生物学知识的能力。     

PBL联合思维导图混合式教学在临床检验基础教学中的应用

目的 探讨PBL联合思维导图在医学检验技术专业本科生临床检验基础教学中的应用效果. 方法 选取广西医科大学72名医学检验专业本科生为教学对象,随机分为PBL联合思维导图教学组与传统教学组,每组36名.教学结束后,通过理论考核及问卷调查进行评价教学效果. 结果 PBL联合思维导图教学组的学生理论考核得分高于传统教学组,差...     

思维导图在微生物学教学中的应用实践

在现行多媒体课堂教学的基础上引入思维导图,提出了地方师范院校微生物学课程教学的可视化思维新策略。本文具体实践应用了微生物学教学过程中的教学设计、导入新课、板书设计、课堂笔记、复习总结、教学评价等6个关键教学环节,指出思维导图不仅能够提高教师的教学效果,也能够提高学生的学习效率,同时也是一种能够促进学生学习积极性和主动性、激发学生的联想与创意、让学生形成系统的学习和思维习惯、实现"以学生为中心"的教学方法。     

思维导图在高中生物学学习中的应用绘图举例

高中生物学知识可分为点状、线性和网状3类,利用思维导图形象直观、高效记忆、理解深刻的优势,针对3类知识进行梳理,构建更全面完整的生物学知识网络体系,以期解决生物学学习中知识点繁杂、难以记忆的困难。     

思维导图对肝移植患者依从性的临床应用价值

目的:思维导图作为一种思维工具,被广泛应用于医学研究方面。本研究主要探讨思维导图对肝移植患者依从性的临床应用价值。方法:选择2010年6月至2012年9月在我院接受肝移植手术的患者100例,按手术时间进行编号,使用随机数字表将患者分为试验组和对照组,每组各50例,对照组应用常规健康教育模式,试验组应用思维导图方法宣教。采用调查问卷就肝移植患者依从性进行调查,比较两组患者问卷调查及质量评定的结果。结果:两组患者出院时依从性比较,服药、饮食、生活习惯、锻炼四个方面均没有统计学差异(P0.05),自我监测护理在出院时两组患者有统计学差异(P0.01)。患者术后六个月的依从性比较,除生活习惯和外,其余四个方面试验组的依从性明显要比对照组好(P0.05或P0.01)。两组患者术后第三日生活质量指数评分比较均没有统计学差异(P0.05)。患者术后六个月试验组生活质量较对照组高(P0.05)。结论:思维导图作为一种思维工具,应用于患者的健康宣教,取得了良好的效果。     

“图启”教学模式在细胞融合教学中的应用

挂图、自绘图、概念图、图解、技术流程图、显微照片以至和动画等统称为生物图,生物图是生物知识的的重要组成部分,是细胞生物学教学中最直观的教学工具.利用生物图可以简单明了地解释生物体的形态结构及发育规律,利于学生对知识的理解和掌握.我们根据我校实际情况在细胞生物学教学中实施”图启”教学模式:以”图”为主线,将教师的备课、理论授课、实践教学有机结合,提高教师的制图修图能力和板画水平;激发学生学习兴趣,帮助学生记忆,启迪学生思维,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力;最后形成了三面(教师制图、学生识图、学生绘图)、一导(教师为主导)、一体(学生为主体)的教学模式,最大限度地提高教学质量,提升学生的综合能力.本文探讨了应用”图启”教学模式,采用任务驱动、差异分组等教学方法进行细胞融合教学的过程及意义,为”图启”教学模式在细胞生物学教学中的全面实施奠定基础.     

基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以“基因指导蛋白质的合成”为例

在以核心问题为主线的高中生物学学思课堂中,教师依据学生的认知结构和思维特点,通过构建思维导图、情境化教学及运用信息资源等,提高学生的参与度,落实核心素养,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的生物学学科素养,提高中学生物学课堂教学的效率。     

利用思维导图促进《生理学》有效教学的实践研究

以思维导图为基础制作新型"导学案"辅助《生理学》线下教学,在授课前一天将"导学案"发给学生,并建议学生将其用于课前、课中和课后.调查结果显示,大部分学生喜欢并自觉使用"导学案"辅助学习,认为其不仅可帮助理解和记忆生理学知识,节约课堂记笔记的时间,提高课堂学习效率,而且有助于节约预习时间,提高复习效率,增强自主学习能力....     

思维导图在《计划》网络教学中的运用

在高职学生《计划》网络教学中,运用Xmind软件制作思维导图对学生进行全程引导,使整个教学目标明确、结构紧凑。达到了超过预期的教学效果。实践证明,运用思维导图进行应用写作文种教学是一种科学合理、可操作性强的教学手段。