例谈生物教学的生活化

高中生物课改实践中存在知识学习与其生成过程割裂的现象,这将影响学生的自然科学素养的形成。因此,笔者结合自身的教学实践,尝试将学生的知识学习过程、能力培养过程及情感态度价值观的建立过程融入到学生不断发现问题、解决问题的学习循环过程中。本文通过案例分析的方法,从生活化的导入、探究过程和小结等教学环节的角度,以恰当的教学内容为载体,激活学生对自然科学知识的生成能力,并将其延伸和拓展。     

解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用

初中生物课教学本身同生活和生产实践具有较为密切的联系,若教师在课堂教学实践当中将课程内容同日常生活融合在一起,则能够使学生以更为轻松愉快的角度全面接受教学知识,并不断提升学习兴趣。根据这一要求,教师在课堂教学时应以学生为主体,灵活应用生活式教学,有效提高教学效益。本文结合人民教育出版社2012年版初中生物课教材进行了深入分析。     

巧妙设疑 提高生物教学效率

课堂提问是师生课堂交流的主要方式,对提高课堂效率具有重要的作用,若教师在课堂的适当时机提出问题,不仅可以提高学生的学习效率,更能最大程度地提高课堂教学效率,因此,在高中生物课堂上巧妙设疑是教师教学素质的重要体现。在生物课堂上设疑,另一方面更是为了让学生对所学知识生疑,进而思疑、解疑,从而产生身心的愉悦。     

浅议生物教学中的知识迁移

高中文化课是现代科学的基础知识,如何顺应现代科学既高度分化又高度综合的发展趋势,在生物课的双基教学中,向学生贯彻不同学科间知识横向联系的观念.并通过相应的教学手段,以学生能够接受的形式,使学科间的知识迁移、方法渗透形象化、具体化,以引导学生创造宽厚的知识背景,形成立体化的知识网络,是一个值得研讨的课题,下面结合笔者的教学实践谈几点粗浅的体会.     

以实验为中心组织教学培养学生的观察力

根据生物学科的特点,在中学生物课的教学中,培养、提高学生的观察力是一个十分重要的问题。为此,我对植物学、生理卫生、高中生物学的部分内容进行了研究,试图从培养提高学生观察思维力着眼,借助显微镜加强观察着手,以实验为中心组织教学,改变讲解与实验分开的教学方法。 (一)目的通过观察(看)——讨论(议)——讲解     

从一九八二年高考生物学试题看今后中学生物教学应注意的几个问题

1982年高等学校入学考试匆匆地过去了。从今年生物学试题的难度看比去年有所加深,每题的份量也有所加重。自去年生物学恢复高考以来,进一步调动了教师和学生在教学及学习方面的积极性,生物课也开始受到学校领导的重视,教学质量在不断提高。因此,今年生物学考题的要求稳步提高,自然是意中之事。此外,还应注意的是,大学招生考试和高中毕业考试不同。毕业考试是测验学生是否达到了毕业水平,因此及格率是高的。而招生考试乃是为了选拔优秀人     

生物学科中创造力考察研究

高中生物教学分为理论和实验两大部分,这两部分相辅相成,都需要学生有一定的创造能力,才能真正理解和掌握生物知识。本文从当前高中生物课中学生创造力的现状和要求出发,提出了提高生物学科创造力的对策。     

用于讲解基因突变的抽动式教学挂图

基因突变问题是高中生物课中《生物的变异》一节中的主要内容之一。其难点为基因突变导致性状变异的原因。教材中是以镰刀型贫血症的产生机制为例,并借助于学生所掌握的基因控制蛋白质的合成,即“中心法则”的知识来讲解的。为配合教学,设计绘制了一种抽动式的教学挂图。由于结合感性认识来讲解理论性较强的内容,所以能促进学生对问题的理解,提高教学效果,现将制作方法介绍于下: 1.用图画纸按图1绘出底图,并沿虚线所示部位割出窄缝,供活动画条穿过。     

浅谈高中生物课中思维导图教学

思维导图是一种优秀的可视化学习手段,符合学生记忆的特点和规律,对提高高中生物教学质量有着显著的作用。本文首先阐述了思维导图的概念、特征和制作,然后从学生和教师两个角度,对思维导图在高中生物课的应用展开了探讨,目的是为了通过思维导图教学来有效激发学生的学习热情,开发学生的智力,改善高中生物教学的效果。     

注重初中生物实验教学,提高初中生物课堂效率

生物课作为初中的一门重要课程,对于学生了解人与人类的生活具有重要的启蒙性作用,在初中生物课中,实验教学是教学中非常重要的一部分,提高实验教学的效果不仅有利于增强学生的动手能力,同时还能使其加深对生物知识的理解。文章主要论述的便是有关提高生物实验教学的水平从而使课堂效率能够得到一定程度的改善的问题,希望能够为具体的初中生物实验教学提供参考。     

“减数分裂”教学之我见

减数分裂是重要的生物学知识,也是学生学好生物生殖、发育和遗传三大规律的基础。为了提高教学质量,培养学生分析问题、解决问题的能力,笔者就这部分内容谈谈自己的做法和体会。一、运用辩证观点,理解“减数分裂”的概念教材这部分内容一开始,就交待了减数分裂的概念,这是因为高中生物学主要从细胞水平和分子水平阐述生命的本质。在教学中,教师要有意识地     

关于高中学生学习生物课的心理状况调查

为了提高我省高中生物课的教学质量,帮助教师寻求大面积提高教学质量的规律,从1986年5月至1987年3月,在地、县教研员配合下,我们在河南省九个地、市,18所中学,就高中学生学习生物课的情况进行了一次调查,现将调查情况做如下汇报。     

从调查入手,根据反馈信息,促进生物教学

生物教学如何根据学科特点和教学任务进行改革?我们于1987年9月就学生在学习生物学方面的能力、开展课外活动的情况及对生物教学的要求进行调查分析,促进了教学工作。 (一)调查方法根据生物教学大纲规定的教学要求,拟定了调查提纲。调查采用列表调查法,共6个表28个项目。在全校已开生物课的五个年级30个班中,每个年级随机调查2—3个班,共调查11个班,占开设生物课的36.67％。其中,初中6个班302人;高中5个班235人,共537人。     

高中生物学教学应配合复习初中生物学知识

生物学是中学必修的一门基础课程。初中生物学和高中生物学基础知识既有所分工,又互相衔接。初中生物学知识是高中生物学知识的基础,高中生物学则是初中生物学知识的综合、概括和提高。高中生物学教学中时常涉及到许多初中生物学知识,因此,学生对初中生物学知识的掌握程度直接关系到高中生物学的教学。通过对历年高考生物试题分析表明:高考生物命题范围只考高中生物和初中生理卫生,不考初中植物学、动物学内容,但并不排除高中生物学与初中生物学相关内容的联系和延伸。所以,近年高考生物学试题中出现了较     

浅谈生物教学的小窍门

调研发现,目前初中生物教学所面临的挑战绝不亚于我们所谓的“主科”。随着新课改的不断推进,新的教学理念已深入我们的课堂教学中。可见,生物课的教法需要讲究策略,讲究创新。但是在实际教学中,一些错误的观念依然存在。课堂上,有的教师只是一味追求课堂的活跃,却忽略了学生知识的掌握;     

探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径

随着高中新课改的不断深化,如何构建高效的课堂教学成为众多教育工作者研究的重点。本文以高中生物教学为例,分析指出当前高中生物课堂教学中存在的问题,并对如何提高高中生物课堂教学效率的途径进行了研究。     

要重视中学植物的教学

目前在中学设置的几门生物课,植物学是比较重要的一门学科。因为: 1.植物学是小学生进入中学学习生物课的第一印象课。如果学生对植物课无兴趣,基础打不好,势必影响以后其他生物课的教学,甚至视生物课为畏途。 2.植物与农业有密切关系。如学生对植物学产生兴趣,可扭转因受“四人帮”毒害而轻视农业的思想。     

基于高中生物课堂中“学案式”教学有效实施的对策

高中生物课是高中课程中的重要组成部分,随着新课标的逐步推进,高中生物教学改革随之发展。高中生物新的教学理念倡导学生进行探究性的学习,让学生在探究的过程中,复习已有的知识,学习新的知识,通过亲自动手和思考问题,培养学生自主学习能力和独立思考能力。"学案式"教学模式让学生进行探究学习,不仅能调动学生学习的积极性和主动性,让学生融入到教学中参与互动,培养学生的思维创新能力。本文对"学案式"教学进行分析,提出相应的具体实施措施。     

从1988年生物高考试卷的分析看生物学教学

高考的目的不仅在于选拔人才,而且也对中学的教学起检验作用。我们在分析和评价了1988年生物高考试题的基础上,对我区部分考生的答卷进行了量化分析,从中看出中学生物的教与学存在的问题。为进一步加强和改进生物学教学,特提出我们的看法。 (一)对试题的分析和评价 1988年生物学高考范围仍是高中生物和生理卫生两本书,考试时间60分钟。按知识的认识层次,我们对试题进行了分析(见表1),并与1986年、1987年的试题作了比较(见表2),发现1988年试题有如下规律、变化和特点: 1、规律方面 (1)高中生物与生理卫生比分趋于稳定。生物总分连续三年满分为70分,1988年高中     

高中生物学实验高效教学案例——“性状分离比的模拟”实验教学的再加工

高中生物学的实验教学中,模拟实验是一种比较难处理的类型,而模拟实验的设计又是最值得注意的问题,因为模拟实验的科学性和客观性往往存在不足之处,给学生掌握知识带来不必要的误导。以"性状分离比的模拟"实验教学为例,论述在模拟实验的教学中,生物学教师应当从分析教材中的实验开始,分析实验的优越性和不足,从而对教材实验进行再加工,优化教学设计,提高教学效果。