蟹爪兰、仙人掌——“嫁接”教学演示的好材料

九年义务教育初中三年制生物教材第一册（上）在“营养繁殖”一节中介绍了植物营养繁殖的３种常用方法：扦插、压条和嫁接。在进行有关“嫁接”内容的教学时,我们选用盆栽蟹爪兰和仙人掌进行嫁接演示实验,取得了较好的教学效果。１制作砧木选长势较好的盆栽仙人掌一棵,...     

罕见的玉树开花

玉树（Crassula arboreseens）是景天科青锁龙属花卉,原产南非,多年生肉质常绿植物,各地有栽培。茎圆柱形,灰绿色,有节;叶对生、肉质扁平、椭圆形、全缘、先端略尖、基部圆形抱茎。常用茎和叶进行营养繁殖,极易成活,但开花的却极为罕见,故民间流传着“铁树千年难开花。玉树万年不开花”的说法。只有气候、养料、管理等各方面都达到了一定的条件,它才会开花。所以把玉树开花视为吉祥、如意的象征。     

在“植物营养繁殖的操作”中采用水插法的益处

在“植物营养繁殖的操作”中采用水插法的益处“植物营养繁殖的操作”是初中学生在学习植物学知识中唯一的实习题目，但没有生物实验园地的中学，也就无法给学生提供扦插、压条的实习场所。为解决这一难题，教师可以改用下列水插方法：在春季（５月份），让每位学生剪取夹...     

培养学生鉴别植物能力的尝试

“初一学生能否独立鉴别植物?”我们就这个问题进行了探讨。为了培养初一学生独立鉴别植物的能力,我们对“绿色开花植物的分类”一章的教学进行了精心的设计,采用了五个程式的教学,在教学过程中,充分利用标本和实物让学生进行观察,最后达到了学生能自己应用     

教学法改革初探

为了探索教学方法的改革,我在《植物学》“花和果实”一章的教学时,在所任教的4个班级中,对其中2个班级试行了“以自学为主—提出疑问大家讨论—教师总结”的教学法。在“花和果实”一章中,我重点针对“花的结构”、“开花和传粉”、“受精和果实、种子的形成”三节内容,从以下几个方面进行“自学—讨论—     

饮酒可导致睡眠呼吸障碍

蝴蝶兰是世界上栽培最广泛、最普及的洋兰品种之一．素有“洋兰王后”的美称。它以色彩艳丽,品种多样,姿态婀娜博得世人的青睐。蝴蝶兰属单轴型兰花,一生只产生1条主茎和1个生长点,所以普通的营养繁殖只能利用开花后梗节间生出的小莆来实施,严重制约其扩繁速度。蝴蝶兰有性繁殖需经人工授粉才能获得种子、每一荚果中可产生约1万～100万粒种子,     

生物类专业基础课“生物化学”课程思政教育探索与创新

专业课教学中渗透思政教育是实现高校全过程、全方位、全员育人的重要途径，而且以专业知识为载体的思政教育比纯粹的思政课更有说服力和感染力。生物化学作为生物类专业的基础必修课，蕴含着丰富多样的思政资源。近年来，我们教学团队结合“生物化学”课程自身特征，开展了颇有成效的课程思政教学探索与实践，明确了课程育人目标，丰富了课程教学资源，创新了课程教学模式，构建了思政融合策略。思政资源的深度挖掘和巧妙应用收获了“润物细无声”的效果，实现了“生物化学”课程教学价值塑造、知识传授与能力培养的三者有机结合。     

云南黄连的生物学、生态学特性与地理分布研究

本文系统调查研究了云南黄连(Coptis teeta Wall.)的繁殖式样、物候和生命周期(life cycle)等主要生物学特性;生境要求、群落类型及结构特征等生态学习性以及资源分布状况。通过研究发现：云南黄连兼具有性生殖和无性繁殖,在自然条件下,居群数量增长以发达的地下营养繁殖体(称为“觅养枝”)行无性繁殖为主：高黎贡山西坡居群,特别是野生居群的一些个体,能以有性生殖方式繁育实生苗,另外一些个体和东坡居群的几乎所有个体都以营养繁殖方式繁育无性系小株。该物种每一个体开花、结实虽然正常,但种子有长达半年的胚后熟过程,加上较低的种子传播效率,实生苗在居群中只有很少的比例。成年植株的花芽在7月开始分化,次年1～2月开花,5月种子成熟,完成生活史,个体生命周期则长达10多年。本种以小居群规模分布在狭小、呈片断化的特殊生境中,生态位极其狭窄,基本限于在温凉湿润的常绿阔叶林下陡坡生长。土壤和群落小气候因子对其自然分布起着至关重要的作用。云南黄连为中国一喜马拉雅特有种,野生居群已极为罕见,种质资源的保护刻不容缓。     

稀脉浮萍花芽发育过程中的“群体效应”（简报）

稀脉浮萍群体的“单独化”会抑制稀脉浮萍成熟花的开花。增加培养基体积可稍微降低稀脉浮萍的成熟花开花百分率。培养过开花稀脉浮萍的“开花旧培养基”可部分逆转“单独化”的处理效果，而非开花旧培养基则否。     

当前开花研究中的一些前沿性工作介绍

近年来．由于分子生物学和分子遗传学手段的介入，植物开花的研究再度成为研究热点。刊登在美国“ThePlantCell”上的一些论文、述评以及会议报告集中喷映了这一项域中的新进展，如McDaniel的“EarlsEventsinFlowering:ABlackBoxwithaBrightFuture”，Chasan“AnOdyssevofFlowering”，“ModelinnFlOwers”以及Clarke，Dennis和Mol合写的“ForefrontsofFlowering”等。后者是1992年4月12日～［6日在荷兰举行的关于植物成花发育和生殖的分子控制专题讨论会的总结。这篇文章比较全面地介绍了有关开花研究的最新进展以及一些具有代表…     

以“酶工程”课程为例探索高校人本位教学实践

“以人为本”是目前高校广泛推广的一种现代教育理念。我们将“以人为本”的教育理念融入“酶工程”的课程教学中，从备课、上课、评课三个主要教学环节出发，探索了人本位教学理念的具体实施。通过完善教学目标、优化教学内容、构建“三环一体，四导向，全互动”的混合教学模式以及以成果为导向(outcomes-based education,OBE)的多元化实践教学模式，形成了以学生为主体的“酶工程”人本位课程教学体系。此外，采用“全方位，全目标”的课程考核方式，首次对情感目标的量化考核作出探讨，以推进课程思政建设，落实以人为本、全面育人的教育初衷。最后，通过对学生的主观学习体验进行问卷调查以及对学生科研项目及实验技能比赛等实践活动参与情况进行统计，对“酶工程”人本位教学实践的成效进行总结和反思，以期进行积极反馈，从而持续改进。本文旨在为“酶工程”及相关课程践行以人为本的教育理念、构建以学生为主体的课堂及实践教学模式提供参考借鉴。     

影响稀脉浮萍6746生长发育的生理条件试验

稀脉浮萍6746(Lemna perpusilla L,6746)植株小,繁殖力强,生活周期短,属短日照品系,在很少的光周期诱导下,培养两周就能开花,是植物生理学科研和教学用的好材料。用无菌方法培养稀脉浮萍(以下简称浮萍)短期内可获得大量遗传性状稳定的纯系;试验条件容易控制,可减少其它因素的干扰。1983年我们开始用它作为开花生理的教学试验材料,对它的基本培养条件作了一些探索。     

黄土高原三种耐干藓营养繁殖的季节差异及机理

苔藓植物在园林绿化、水土保持等方面的应用日益增加,目前藓类植物营养繁殖的影响因素鲜见报道,限制了其应用研究。本研究以黄土高原常见的耐干藓(扭口藓、土生对齿藓、短叶对齿藓)为对象,研究了3种藓春、夏、秋、冬季营养繁殖能力(以活力指数表征)差异及其叶绿素、可溶性糖、可溶性蛋白质、丙二醛(MDA)含量等生理指标变化,探索了耐干藓营养繁殖的季节差异与其生理特征之间的关系。结果表明: 1)藓类繁殖具有明显的季节差异,3种藓夏季活力指数均低于其他3个季节,平均较秋、冬、春季分别下降56.1%、48.4%、10.1%;相同季节的活力指数具有明显的年际变化。2)3种藓繁殖能力具有明显的种间差异,以短叶对齿藓最高,扭口藓最低,且后者的繁殖能力季节和年际变化最大。3)3种藓不同季节生理特征差异显著,其中夏季MDA含量高于其他季节,可溶性糖和可溶性蛋白质含量低于其他季节。4)耐干藓的营养繁殖季节变化主要与可溶性糖含量有关。本研究明确了藓类营养繁殖能力随季节变化的规律,指出可溶性糖含量是影响藓类营养繁殖的关键因素,可为藓类植物保护和人工培养提供科学依据。     

资源获得性和种内竞争对垂穗披碱草生长繁殖的影响

研究了垂穗披碱草(E lym us nutans)在不同光照强度、不同土壤养分和不同密度下的生长和繁殖特性。结果表明增加施肥量使垂穗披碱草的新增分蘖百分数、分蘖大小、营养繁殖和有性繁殖输出及其效力明显增加,贮藏生长效力相对减少;提高光照强度增加新增分蘖百分数、营养繁殖输出、有性繁殖输出和效力以及贮藏生长效力,减少营养繁殖效力;低密度下新增分蘖百分数、分蘖大小和营养繁殖效力显著增加,高密度下营养繁殖输出、有性繁殖输出和效力以及贮藏生长效力较高。在高施肥×高光照、高施肥×高密度和高光照×高密度处理下,植物有性繁殖输出和营养繁殖输出显著高于其它处理。低密度条件下新增分蘖百分数较高,高密度条件下有性繁殖效力较高。三因子互作对性状无显著作用。营养繁殖效力与有性繁殖效力无显著相关,这两者与贮藏生长效力为负相关。以上结果说明丰富的资源(高施肥、高光照)有利于植物生长和繁殖,种内竞争水平对体内的资源分配会产生很大影响。这些特性既与环境因子有关,又与植物性状间的内在联系有关,共同决定该种群在群落中的动态和稳定性。     

探索教学法

许多中学生物学教师给本刊来信,要求介绍“探索教学法”。根据欧、美等几十个国家的研究资料,我们认为许多国家之所以重视“探索教学法”并不断创造条件予以推广应用是有道理的,值得我们借鉴。通过自身的教学实践予以论证也是有益的。为了满足读者的要求,我们将赵锡鑫、张国柱同志编写的“中学生物学教学法”中“探索教学法”部分编选出来,介绍给大家。本刊开辟“中学生物学教学法”专栏,刊登资料、经验体会、问题讨论等。“探索教学法”是这个栏目的主要内容之一。欢迎广大生物学教师投稿。     

濒危植物长柄双花木开花物候与生殖特性

研究了长柄双花木开花过程中花部表型的变化。连续4a对其野生种群、1a对人工种群的开花物候进行了观察,并运用相对开花强度和同步性等开花物候指数分析了开花物候对其生殖的影响。结果如下：长柄双花木开花时间为9月上、中旬至11月中、下旬;单花花期一般为6～7d,单花依其形态和散粉特征可以分为4个时期：散粉前期、散粉初期、散粉盛期和凋谢期。个体开花持续时间49～55d,种群花期历时63～71d。种群内不同年度间开花物候指数没有显著差异,而种群间则存在显著差异,野生种群开花进程为渐进式单峰曲线。人工种群则为“钟”形曲线,二者均属于“集中开花模式”。长柄双花木具有2个相对开花强度的分异趋势,这种分异趋势具有进化意义。开花物候指数与生殖间的相关分析表明,始花时间与开花数量、座果率及花期长度之间均具显著负相关关系,而开花数量与花期长度之间则呈显著正相关,但均为线性相关。长柄双花木开花物候在种群间的差异和种群内年度间的相似性说明,其开花时间可能是由与其相关的复杂的微生境特征和(或)由其遗传因子决定的,同时也反映了种群间的遗传分异和种群内个体间的遗传一致性。作为一种濒危物种,长柄双花木在这种环境的选择压力之下,形成了“大量、集中开放的花”的开花模式,吸引到更多的传粉者的访问,从而达到生殖成功。     

生物化学课堂融入“动态平衡与稳态观”的教学设计与实践

当前生物类专业课程教学人文认识观的自然融入较为缺乏。本文挖掘了生物化学课程中“动态平衡与稳态”元素，通过任务驱动式教学模式将“动态平衡与稳态”自然融入生物化学教学，引导学生树立稳态观、动态观和平衡观，增强学生的整体与全局意识，使学生学习知识网络化、立体化与综合化，旨在探索生化教学从“多教少学”向“少教多学”的转变范式，努力提升生物化学教学改革的针对性、科学性和实效性。     

食品科学与工程类专业“微生物学”课程教学改革与实践

微生物与食品的生产加工、储存运输、安全检测和控制等各个环节密切相关,微生物学是绝大多数高校食品类专业重要的必修课程。依据食品类专业的人才培养方案和学院往届毕业生的就业去向,我们从教学内容、教学方法、研究性教学等方面对“微生物学”课程教学进行了改革尝试,探索构建符合食品科学与工程专业的“微生物学”课程教学模式。     

用录像指导动物学实验的探索与尝试

动物学实验是动物学教学的重要组成部分,是培养和提高学生动物学实验技能的主要途径。但长期以来大多数学校始终没有解决好一个教师要指导50至60名学生,教师的语言难于直观、形象地表达操作要领、观察现象、实验结果;教学信息难于在课堂上及时地交流和反馈等矛盾。因此,实验教学的组织,教学任务的顺利完成,一直是迫切希望解决的问题。为了探索实验教学的组织形式,使实验课真正达到培养和提高学生动物学实验技能的目的,一年来我们在初二年级进行了用录像指导学生进行动物学实验的教学研究。我们先后在几所普通中学开展了“鲫鱼解剖”、“青蛙解剖”的实验研究课,受到了参与实验的学校和教师的肯定和好评。     

中学生物学“探究”教学模式初探

“探究”教学是“过程”教学,它不仅教会学生所学知识“是什么”,更主要的是启发学生思考“为什么”、“如何这样”,它在引导学生掌握知识的同时,培养了学生的探索和创造精神,增强了学生自我教育和自我发展的能力。实践证明,有选择地实施“探究”教学正是全面提高中学生物教学质量的有效途径。中学生物“探究”教学结构模式可分4个部分。1＄境弓l入情境引人是诱导学生思维和产生探索欲望的前提。上课伊始,教师要善于精心创造一种带有探索因素的问题性教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,从而使学生产生良好的心理体验…