如何上好一堂音乐鉴赏课

音乐能陶冶人的情操,本文从教学实际出发,从有目的的实施教学,培养他们对音乐鉴赏课的兴趣,树立健康的情感,拓宽艺术视野,促进全面发展。在整个学习过程中学生的积极性和主动性有了较大的提高,感到音乐不再是高高在上难以理解的圣典,拉近了优秀音乐作品与学生间的距离,学生的音乐鉴赏能力有了很大的提高。     

红木家具——一段至尊奢华的历史

为何人们把明清家具称为红木家具？古代史中没有红木的说法,红木一词不到百年。从民国到今天,人们把明清家具称为红木家具。红木一词最早出现在上海,当时全国有钱人大半在上海经营、生活,他们对用珍贵木材所制作的家具情有独钟。精明的商人发现,凡是紫檀、黑酸枝、白酸枝、乌木、鸡翅木、花梨木等这些硬木,有个明显的特征,即木质内均为红颜色,于是笼而统之称呼为＂红木＂。     

一堂生物活动课的设计方案

１设计方案在丰富多彩的生物界中,不同的生物有着不同的形态、结构和生活习性,各种生物之间有着复杂的关系,就象学生玩过的象棋、军棋和游乐棋。因此,我们可以让学生用学过的生物学知识,在生物活动课上,设计出一种生物游艺棋。２活动目的学生通过设计游艺棋,培养其...     

生态设计家具的碳足迹核算与减排效果分析——以木质家具为例

我国的木质家具不仅产量大,而且碳排放强度也相对较高,利用生态设计理念可以降低木质家具的碳足迹。为了定量化生态设计所带来的减排效果,按照减少资源消耗和环境污染、节省住宅空间等木质家具生态设计原则,通过在一款多功能家具的框架内安装不同面板,形成了4种不同材质和结构的设计方案,利用生命周期分析方法核算了4种方案的碳足迹,并进一步量化了改进方案的减排效果。结果表明:4种家具设计的碳足迹从小到大为三聚氰胺板家具、木皮板家具、拼板家具、嵌条板家具,其中,实木类家具原材料碳排放较低,人造板类家具加工过程电力碳排放较低(主要来源于喷涂工段,占电力排放的83%—92%);通过各种减排方案的减排效果分析,发现采用"可拆卸无胶连接方式"改进方案减排效果显为明显;同时发现,合理的"低碳设计"(采用以实木板为基板,以三聚氰胺纸为贴面制作面板),可以避免中纤板喷涂过程的碳排放,从而减少产品整体碳足迹。     

一场别开生面的辩论赛

在导游带团的过程中,以辩论赛和模拟法庭的形式,锻炼学生胆量,丰富旅途生活,使其更加熟练的掌握了辩论知识、生物知识、法学知识,提升合作探究能力、角色定位能力、资料检索能力。     

天津蓟县桃花园明清家族墓地人骨的身高推算(Ⅰ)

通过对天津蓟县桃花园墓地2004年和2005年出土的171例成年人骨标本的身高推算,得出桃花园组男性居民的平均身高约为167.19cm,女性居民的平均身高约为152.89cm。男性居民的平均身高普遍高于古代北方居民,而低于现代北方居民。女性居民身高水平低于古代北方居民和我国现代北方居民。     

天津蓟县桃花园墓地明清时期缠足女性足骨的形态观察

本文对天津蓟县桃花园墓地明清时期101例缠足女性足骨形变情况进行了观察和分析。结果显示,不同个体的同名骨骼形变类型和程度不同,有的个体两侧足骨呈不对称状。跗骨在整体尺寸上缩小,且部分跗骨会产生形变。跖骨和近节趾骨因受缠足外力的影响在形态上会产生剧烈的变化,主要变现为跖骨和近节趾骨纤细、弓弯,关节面改变,其近、远端以及跖骨体和趾骨体的上下径和横径均产生形变。总体而言,跖骨和近节趾骨的形变程度较跗骨而言更大。本文总结了判断某个体是否缠足的依据,特别指出需要同时观察距骨和跟骨的形态改变。鉴于其他疾病(如高弓足、麻风病、风湿性关节炎)也可导致足骨的畸形样貌,在进行个体缠足判定时,需要进行综合成因分析。缠足由文化行为所导致,其足骨形变特征有别于因病理原因导致的足部畸形。功能压力分析能够有效地解释缠足个体足骨形变的成因及过程。     

弹好一堂生物课的"终曲"

把一堂生物课的结尾比作一场音乐会的“终曲”,无非是想使一堂生物课象音乐会一样圆满和谐。余味无穷的“终曲”,可达到前后浑然一体的美妙境界。然而 ,实践中有相当部分的生物课 ,对“导语”和新课内容过程设计颇为讲究 ,对“终曲”的弹奏缺乏精心设计 ,没有充分发挥课堂结尾教学的功能。下面根据本人的教学体会 ,谈谈生物课结尾教学的几种形式。1　归纳结尾 ,提纲挈领这是指对课堂的主要内容加以总结归纳 ,使学生对整堂课能形成较为完整知识系统 ,着重培养学生的综合能力 ,是课堂结尾的主要形式。例如 :在讲授“有丝分裂、减数分裂和受精…     

天津蓟州区桃花园墓地明清时期缠足女性的足骨形变

本文通过量化方法,对桃花园墓地明清时期101例女性足骨形变方式、程度、对称性等进行了系统分析。研究结果表明,双侧足骨形变总体上是对称的。缠足对跗骨的影响主要在于整体尺寸缩小和关节面改变。第1跖骨除整体尺寸缩小外,还存在诸多明显的骨体形态改变;第2、3跖骨头部和底部尺寸缩小,但形变不大。第3至第5近节趾骨骨体长度和高度的侧别差异明显,特别是第3近节趾骨双侧整体不对称。该群体至少在18岁时已经缠足,25岁以后足骨已发生形变,35岁之后形变较明显。部分个体足骨形变程度较轻,其生前可能仅束足纤直,未经裹弯。足骨形变程度与陪葬品多寡并无相关性,其形变差异很可能与身体疾病、劳作需要、缠足方法或缠足观念差异有关。     

任务型教学模式下 信息化教学手段改变课堂沉默现象——以一堂大学英语课的教学设计为例

从多年的英语教学过程中,笔者发现课堂沉默现象非常普遍,这从很大程度上影响了学生的学习效率。本文以任务型教学模式为途径,以多样化的信息化教学资源为手段,以一堂课的教学设计为实例,对英语课堂的改革方法进行了具体的阐释。     

“植物堂”于双语教学的实践与思考

双语教学是在现代教学经济国际化的影响下所形成的一种新兴教育形式。结合曲靖师范学院的植物学教学实践,总结和分析了植物学双语教学过程中的经验及其实施过程中遇到的主要困难。提出了引进并完善外文原版教材、加强教师队伍建设、提高学生综合素质、培养学生学习兴趣、实施多样化教学方式等完善植物学双语教学的相应对策。最后提出了“保持-过渡-双语思维”的双语教学改革模式,这对于双语教学理论系统化的形成有一定的参考价值。     

优游漫舞最相思——金鱼的鉴赏

我国养赏金鱼历史悠久,据传有越千年之远;培育金鱼品类繁多,据传有数百种之别。金鱼世界五彩缤纷,鉴赏因人而异、因时而异、因地而异,笔者有词（西江月·金鱼）以叙：     

例谈课堂教学改革中几个难点问题的突破——一堂公开课后的反思

教学改革春风吹遍神州大地,我们山东滨州的教育改革一直走在全国前列,我们的"271"模式也在学生的德智体美劳各方面起到了促进作用,是一种素质教育和高考质量两不误的先进模式。本文以一节课为例子,对改革中的五个难点进行突破,具体是:定目标、定范围、定形式、定步骤、学生培训,给改革贡献点微薄之力。     

地球生命大爆发研究的揭幕人——纪念著名的地质古生物学家张文堂先生逝世一周年

正2014年10月20日是张文堂先生谢世一周年纪念日,我们怀着崇敬的心情缅怀这位卓越的地质古生物学家。为此,本刊编辑部编辑出版本期纪念文集。张文堂先生毕生从事地质古生物研究,在祖国的热土上辛勤耕耘60余载,足迹遍布大江南北、西域高原,在早古生代地层、节肢动物(特别是     

一段飘逸的历史——漫谈桑蚕丝绸史话

中国是养蚕织帛的发源地,这项发明,比人们熟知的中国古代四大发明火药、指南针、造纸和印刷术,要古老得多,而它对人类文明的贡献又绝不稍逊于后起的这四项科技发明。我国传统的、高水平的蚕织技术,不仅对世界纺织技术的进步曾产生过相当深远的影响,与西方国家的丝绸贸易,还铺就了沟通古代东西方文明的大通道——丝绸之路。     

寓德于教 施教于乐——“我国的鸟类资源和保护”一节的教学体会

思想品德教育是各科教学的重点任务。在生物教学中最重要的是进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育。我在教学中,试图运用各种教学手段,创造出一种和谐自然的教学情景,使学生在赏心悦目中,学到应该     

地球生命大爆发研究的揭幕人——纪念著名的地质古生物学家张文堂先生逝世一周年北大核心CSCD

2014年10月20日是张文堂先生谢世一周年纪念日,我们怀着崇敬的心情缅怀这位卓越的地质古生物学家。为此,本刊编辑部编辑出版本期纪念文集。张文堂先生毕生从事地质古生物研究,在祖国的热土上辛勤耕耘60余载,足迹遍布大江南北、西域高原,在早古生代地层、     

“细胞核——系统的控制中心”一节论证式教学尝试

论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以"细胞核——系统的控制中心"一节为例展开案例分析,说明"从资料到主张得出乃至认可"需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。     

"细胞核——系统的控制中心"一节的教学设计

“细胞核——系统的控制中心”是人教版普通高中生物学新课程必修模块第1第3章第3节的教学内容。细胞核的知识,是细胞知识的重要组成部分．也是后面学习细胞分裂、个体发育,遗传和变异等内容的基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上,通过对4个实验资料的分析、探究,总结出细胞核的功能,进而在探讨细胞核结构过程中,认同细胞核是细胞生命系统的控制中心,并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型,留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。[第一段]     

指向核心素养的高中生物学概念教学的有效设计——以“生物体存在表观遗传现象”一节为例

在5E即“参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）”的教学模式下,通过创设有效的教学情境,以问题链引导法驱动探究学习,让学生在3个探究活动中实现表观遗传概念的构建;在模型与建模中探究表观遗传修饰的本质,深刻理解表观遗传机制;运用表观遗传知识,解释和解决生活实际问题,认同表观遗传的研究价值。本教学探究有利于培育学生的知识逻辑思维,促进学生核心素养的发展。