注重学生对教科书的质疑

学生在学习过程中有质疑，才会有对教学内容的深入思考，才会有创造性和批判性思维品质的萌生，进而才会深入理解教学内容。论述在教学过程中如何注重学生对教科书的质疑，容纳学生各种不同意见，激励学生大胆提出自己的构想，将学生对教科书的质疑。作为增强学生理解知识和拓展知识视野的契机。     

生物课堂教学中的主导与主体

教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。     

试论高中生物教学中的三种思维过程

心理学研究表明，初中学生的逻辑思维开始由经验型向理论型转化，到了高中二年级，这种转化已初步完成，学生的抽象思维能力基本趋向成熟。作为高中生物课在高二开设，并基于高中阶段学生思维发展的特点，教学过程中，我们必须开放思维过程，并在此基础上对学生进行有效的...     

生物课堂教学点拨艺术初探

所谓点拨，就是指在学生的认知过程中，通过教师的启发诱导，指点迷津，使学生获得正确认识的一种教学方法。本文就在平日教学中常用的几种点拨方法及遵循的原则作一简述。1归谬正误当学生对某个问题产生了错误认识时，教师如果总是简单地予以否定，则难以让学生信服，有时甚至产生逆反心理。这时如果采用归谬点拨法，由学生自己导出明显错误的结论，他们就会幡然醒悟。如；一个基因型为AaBb（两对多位基因独立遗传）的精原细胞，经减数分裂后能产生几种基因型的精子细胞？大部分学生信口应答：“4种。”针对错误结论，我在指导学生简要回…     

运用探索法进行实验教学

探索法是指教师在学生学习概念和原理时，只给一些事实或实例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握原理和结论的一种教法，特点是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤。我经过多年师...     

基于假说演绎法及社会实践活动的“伴性遗传”教学设计

总结了将学生参与的“红绿色盲发病率及遗传方式”社会实践活动运用于教学中的“伴性遗传”教学设计和教学实施经验。教学过程以假说演绎法的一般过程为主线，以社会实践活动情境为载体，还原学生参与的红绿色盲调查活动全过程。实践表明，基于假说演绎法和社会实践活动，在教学中引入连贯的情境，有助于保证学生认知发展的连续性，充分调动学生的积极性，引导其主动运用已有知识螺旋渐进式地解决科学问题，从而发展学生的学科核心素养。     

超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略——以“科技赋能香菇产业”为例

以“科技赋能香菇产业”为例，展示超学科案例的组织方式和教学过程，以实例阐明超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略。在教学过程中，通过明确任务主题，树立学生超学科意识；通过分析任务要求，引导学生构建超学科框架；通过创设任务驱动，帮助学生深化超学科内容；通过开展任务实践，培养学生超学科能力。     

课题研究的实施--分工与合作

[展不回面]镜头：学生A和B分说家里有摄象机和照相机．并声称自己爱好摄影．技术高超：学生C则说自己不太会摄影，想借机学习学习：学生D声称自己爱好上网，擅长网上搜寻信息；学生E则说自己虽然对电脑的应用不太熟悉，但很感兴趣；学生F和G称自己擅长写作，将来想当记者，学生H则说自己社会经验不足，想出去走走，以增长见识；学生I说自己喜欢做实验，将来想从事实验室研究工作：学生J说自己对化学变化很感兴趣，将来志力于这方面的研究：学生K则说自己动手能力差，想多做做实验……     

每节一植物

每节一植物一个偶然的时机，值下课前的几分钟空闲，我看到教室门前的石蒜花开得很艳丽，于是就问学生想不想。知道该花叫什么名字，回答是肯定的，我就顺便给学生讲了关于石蒜的一些学生能接受的知识。初一上学期学的是植物学部分，我利用每节下课前的几分钟给学生介绍一...     

基于结构与功能观的建模教学探究——以“细胞膜的结构与功能”为例

通过“推导功能、明确目的”“寻找关联、构建模型”“整合梳理、形成观念”3个教学环节进行建模教学，以培养学生的结构与功能观，可提升学生的科学思维、科学探究能力，帮助学生形成结构与功能相适应的观点，培养学生生命观念等核心素养。     

微视频融入课堂促进生态文明教育的教学探索——以“生态系统的物质循环”为例

教师在教育教学的过程中，适时渗透新时代生态文明理念，有助于学生树立保护环境的社会责任意识。微视频应用于课堂教学，化抽象知识为具体，有利于开阔学生视野，激发其学习兴趣，提高教学效率。本文以“生态系统的物质循环”为例，将微视频应用于具体的教学环节中，旨在帮助学生树立人与自然和谐共生的理念。     

阅卷感言

阅过我院9301～9306班147名学生的植物生理学期末考卷之后，颇多感慨。此次考试人均66分，明显偏低。不及格的较多（占15％），最低43分，最高才87分。学期总成绩人均也只有70分。不及格生虽明显减少，但80分以上的也有减少（表1）。分析起来，学生成绩偏低的原因是多方面的。主要是：（1）学习不用功，不求高分，但求通过。同班学生成绩高低相差44分。据学生反映，不少人非志愿录取，至今专业思想不牢，对学习无兴趣。（2）课后复习辅导少。或者教师不善于引导学生复习，如出思考题、答疑等；或者校方不主张出思考题之类的辅导，担心这种做…     

高中生物复习课的深化——图文并茂

在教学过程中，教师应充分利用图示来帮助学生对概念、理论的理解和掌握。在多年的教学中，总结出适合学生特点的图文并茂复习法，具有许多优势。１带有直观性，能加强直接识记直观教学是传授生物学基础知识的重要手段。采用图文并茂复习，不仅能减轻学生的负担，而且能提...     

基于真实情境的教学设计——以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”为例

以新型冠状病毒感染为背景创设一贯式教学情境，采用项目式学习（PBL）教学法，引导学生通过分析资料及利用动物细胞培养和融合技术，设计制备单克隆抗体的技术路线，在设计过程中，培养学生分析、推理、设计实验等能力，发展学生的生物学学科核心素养。     

自制实验用具开好学生实验

自制实验用具开好学生实验阳业德（湖南省隆回县松坡中学４２２２００）实验教学是生物学教学中的一个重要组成部分。开好学生实验，对于培养学生的学习兴趣、训练学生的动手操作技能。发展学生的智力和能力都具有重要作用。由于经费有限，我校没有齐全的实验用具Ｊ为开全...     

促进学生主体参与自主构建的实践探索——以“生态系统的组成”为例

聚焦核心素养，以视频、问题链、案例分析、活动单和小话剧等多种形式展开，尤其是突破常规的教学方式，在课堂中引入了学生自编自演的“小话剧”，以新模式支持新理念，既提升了课堂的趣味性，又增加了学生的参与性，提高了学生在课堂上的获得感。     

基于实际问题解决的项目式学习教学设计——以“急救利器AED进校园”为例

以“急救利器AED（自动体外除颤器）进校园”的真实事件为情境，聚焦核心任务：制作和展示《AED进校园指导方案》，引导学生以达成核心任务为目标进行问题拆解，探究AED和心肺复苏的作用原理，学习AED的实际操作和急救技能，合作完成《AED进校园指导方案》并分享交流。在项目式解决实际问题的过程中，启发学生将已有概念和科学原理应用到新的情境中，提升学生的创新精神与实践能力，发展学生核心素养。     

生物教学中录像手段的运用

本文就课堂上采用录像教学，谈一些体会。1录像教学的优越性录像教学不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学知识直接感知。如变色龙体色的变化；生态系统遭到破坏导致的恶果；澳洲鸭嘴兽取食；通过显微摄影看到的各种微生物的活动等等，录像记录的都很真实、清晰，从而使学生在最少的时间内获得大量的生物学知识。其次，它可以把抽象的概念变成具体的过程表现出来，学生易于理解和记忆，如光合作用的过程用录像反映出来，学生就很容易理解。第三，它生动形象、感染力强，能弓愧学生对所学知识的注意和兴趣。如鸟类的…     

初中生物学跨学科实践活动的TDBU教学模式

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》开设生物学与社会·跨学科实践学习主题，强调综合运用生物学与其他学科的知识和方法解决实际问题，增强学生对科学、技术与社会关系的认知。运用TDBU(top-down&bottom-up)教学模式开展“苔藓微景观设计与制作”跨学科实践活动，学生以团队形式参与并完成切分为若干模块的完整项目，满足学生个性化需求，对提高学生实践能力，发展核心素养有着深远意义。     

组织学实验学习观察与教师示教同步教学法体会

传统的组织学实验教学法是教师先示教每次要观察的切片内容，然后由学生自己逐张进行观察，教师巡视指导解答学生的问题。每次实验规定画一张图，作为实验报告。中医院校每次实验课2个学时共计80min，教师每次利用20-30min的时间进行示教讲解，其余时间留给学生。