对高中生物纸笔测验改革的思考

讨论了高中生物新课程改革背景下,教学评价方式之一的纸笔测验的改革问题。通过对纸笔测验在检测学生知识性目标达成方面的改革、在能力考核方面如何强化、在情感态度与价值观考核方面的尝试进行了深刻的思考,并对纸笔测验的形式变革、结果处理方面提出了一些看法。     

关于学生实验操作技能省级测试的思考——以高中生物学为例

实验既是一种经典且不可替代的学习方式,又是学习科学课程不可或缺的关键能力,对学生体悟科学本质、发展科学素养具有至关重要的作用。由于当前高考纸笔测验功能的局限性,以及升学考试、专业选择和职业分流对高考纸笔测验结果过于倚重的社会现实,导致高中生物学实验教学每况愈下,实验开设率逐年走低。因此,将学生的生物学实验操作技能列入考试范围,设立省级实验操作技能测试势在必行。组织好省级实验操作技能测试,一要做好政策层面的顶层设计,二要提升测试工具研制的专业化水平。     

遗传变异试题的再创作探究

高考遗传变异类试题是重点、难点与热点,注重理性思维的考查,兼顾考查科学探究的思路和方法。通过对历年3道有关遗传变异的高考试题进行扩展和改变,自主编制试题,体现基因型、杂合子、测交、染色体变异、基因的自由组合定律、遗传变异实验等知识点,着重强化生物学科核心素养的考查,这样的典型试题再创作有利于教师挖掘高考试题内涵,推陈出新,编制高质量的模拟试题。     

例谈初、高中生物科学探究能力的梯度培养

初、高中科学探究能力的培养应有所侧重。通过对中、高考试题中科学探究能力考查方向的比较分析,从变量控制、对照类型、数据分析处理、问题情境的复杂性等几个方面,找到从初中到高中科学探究能力的提高空间,以期对初、高中教学中科学探究活动的梯度设计,不同学段探究类试题的命题角度提供参考。     

生物学探究性试题的编制

生物学探究性试题以科学、技术和社会中涉及的生物知识与技能为问题情境,以生物学学科知识和技能为问题解决背景,以科学探究能力为问题解决路径,在思维层面上考查学生科学探究能力。结合例题,探讨生物学探究性试题的素材选择、情境创设与试题打磨的命题策略。     

基于实践操作能力群培养的高三生物学二轮实验专题的设计——以“实验结果和实验结论”为例

对生物学学科而言,实验设计能力、动手操作能力是实践操作能力群的考查重点,对实践操作能力群的考查常体现在高考生物学实验类试题中。在高三生物学实验专题的复习中,围绕实验结果和实验结论,精选教材经典实验和历年高考真题,以解决问题为核心,能够有效培养学生的科学思维、科学探究能力,进而实现实践操作能力群的培养。     

关于黑白瓶法的探究性试题分析

探究性试题旨在提高学生的科学素养,以有关黑白瓶法的探究性试题为例,分析了题目中考查学生科学思维和探究能力的体现,及对如何加深学生理解科学本质的思考。     

基于认知诊断理论编制“减数分裂”测试卷

基于认知诊断理论,以高中生物学"减数分裂"测验的编制为例,探索生物学测验编制的方法。首先,结合普通高中生物学课程标准和高考试题,依据布卢姆教育目标分类法,构建生物学"减数分裂"认知属性模型;其次,基于Q矩阵理论编制预测卷,并运用认知诊断模型中的Dina模型估计项目参数和学生对各认知属性的掌握概率,为教师修正试题和采取针对性的补救教学提供指导。     

基于证据的生物学探究教学

将“证据”要素引入生物学探究教学,建构基于“证据”的生物学探究框架,即在生物学教学中依托科学探究,突出证据要素,促进能力提升,并进一步提炼以证据为导向、以探究为主体、以能力为目标的教学策略,具有重要的实践应用价值。     

试论高中生物教学的现状及存在问题

在生物教学活动中加强对学生科学探究能力的培养,可以提高学生的科学素养,如实践能力、探究能力、团队精神等。向现有的教学体系中引入新型探究式教学模式可以充分实现素质教育的目标、改善以往效率欠佳的学习方法、提高高中生物学科的教学水平。