介绍在农知教学中怎样培养学生辩证唯物世界观

农知课是以辯証唯物主义的观点,来研究作物的生長发育規律的,教师必須在不脫离教材,鑽透教材,以辯証唯物的观点去处理教材,才能提高教学質量。 現將我是怎样通过具体事实和現象的講解,培养学生辯証唯物世界观的,介紹于下,請同志們多指正。例如講到作物种子的萌发,不但要使学生了解必須滿足它的生活条件,而且还要使她們知道不同种子的萌发,要求不同的溫度空气和水分,如冬小麦4℃时发芽,玉米是喜溫作物,春播10℃才开始发芽,     

关于许氏禄丰龙的食性问题

許氏祿丰龙(Lufengosaurus huenei Young)是1938年在我国云南祿丰县沙湾发現的。它是全世界稀有的,保存极为完整的上三迭紀的恐龙。它的发現,对研究生物的演化及地質学古地理学方面提供了很有价值的資料。正由于它在学术上的重要意义,所以我国初中动物学教科書中把它列为教材,高等院校的古生物学课程中也常常講到它。而且我国的国家或地方的有关博物館中也都把它列为重要的陈列标本,因为它在破除某些人迷信,建立辯証唯物主义世界观方面能起很大作用,可見它在人民教育和生活中有着深远     

对进一步提高夏季野外实习质量的几点看法和体会

动植物学科的野外实习,是师范院校生物系教学计划中一个重要組成部分,是动植物形态学、分类学、生态学等的重要教学过程。野外实习不仅能扩大和巩固学生所学的書本知識和培养学生的独立工作能力,而且可以使学生更多地認識自然界中动植物的多种多样性,从而激发同学們对学习动植物的浓厚兴趣,树立改造和利用自然为社会主义建設服务的决心。在实习过程中亦应加强对学生的政治思想教育工作,如辯証唯物主义,劳动观点,集体主义教育。总之,生物系的野外实习工作对培养一个又紅又专的生物学教师来講是具有重要的意义。     

学習米丘林学說的棉花选种

今年10月27日是苏联先進生物科学偉大的創始人伊凡·符拉其米洛維奇·米丘林誕生百周年紀念日,米丘林貢献了他畢生的精力於植物品种改良事業,創造性地發展了達尔文主义,使之建立於辯証唯物主义的基礎之上,提高到最新的最高階段——創造性達尔文主义,成为了解和控制改造自然的科学,人們掌握了它,就能主動地战勝自然,創造出有益於人類的新品种为全人類民主、和平、幸福的生活而服务。这是根本上不同於资產階級的唯心主义的生物学观點的。     

巴甫洛夫的生平及其学说的评介

伊万·彼得羅维奇·巴甫洛夫是世界科学界、科学青年公认为生理科学领袖,医学的导师,苏联最優秀的爱国主义者,创造性劳动的真正英雄。他在自然科学上曾经开闢了进步的、唯物主义生理学和心理学发展上的新时代,他慿着唯物主义的世界观和先进自然科学的成就,建立了“现代大脑生理学”,从大脑活动的客观规律擬定的條件反射方法,把生     

人类起源中的一些理论问题

人类是怎样起源和发展的問題是长时期来人們所关心的問题,也是建立唯物主义世界观的自然科学方面的重要根据之一。有关人类起源和人种形成的問題,唯物主义与唯心主义一直在进行着剧烈的斗爭,因而在馬列主义的經典著作中有关人类起源和进化的問題占有重要的地位。     

生物学教学中对学生進行科学的無神论教育

在米丘林和巴甫洛夫学說基礎上被改造了的生物学教学,是和学校教学中的其他科目一同为共產主义教育的總目标服务的:它用生物学原理的知識把学生們武裝起來,使他們認識農業实践的因素,帮助培养唯物主义世界观,揭露迷信和偏見的危害。唯心主义的公開形式——宗教用神創世界和世界不可知的观念來誘惑人們。宗教把科学的研究自然当作是罪惡,(?)犯神灵。沙皇俄國的僧侶宣佈了米丘林     

必须批判遗传学理论中的唯心主义和形而上学的观点

遗传学在整个自然科学特别是在近代生物科学中占有极其重要的位置。在遗传学的发展过程中,一直存在着两种思想路线和两种世界观的斗争。目前,生物科学和遗传学中还出现利用科学成果公开标榜僧侣主义和形而上学,或是对唯物主义认识论作疯狂的歪曲、诽谤和攻击。例如遗传学家Stent竟然宣扬“分子生物学的成就提供了‘上帝’存在的证据”的谬论。他认为科学对世界的解释是以一套先验的信条为基础的,而这些信条的     

论农业生物学对生物学唯物主义原理教学的意义

中等学校和师范学院的生物学家们,同俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国教育科学院的教学法专家们一道,正在寻求改进中等学校生物学教学底途径。这种寻求并不是如此容易的。一方面,必须确定足可培养学生对于自然界的辩证唯物主义世界观的唯物主义生物学底内容。但是,学生底年龄,他们掌握     

有机体与生存条件的统一——论植物生理学的若干问题

唯物主义科学基本原理之一,就是承认围绕着我们世界的完整性,承认世界上各种物质运动形式的相互制约性。恩格斯根据这一点,说明感应性是原生質的一种特性,它表现着活質对环境的一种积极的、选择的关系;不能够适当地改变其对外界刺激的特性的原生質,就必然死亡。生物界与非生物界统一的思想是拉马克、路里耶、达尔文、谢巧诺夫、季米里亚捷夫、巴甫洛夫、米丘林以及其他卓越的唯物主义生物学家们科学活动的基础。     

苏维埃生物学的理论基础

苏维埃自然科学的理论基础是马克思列宁主义党的宇宙观——辨证唯物主义。同时自然科学也构成辨证唯物主义的自然科学的基础。马克思列宁主义哲学与唯物主义自然科学之间的这种相互联系,首先在我国获得了充分的发展。这种相互联系的效果是十分明显的。辨证唯物主义以关于我们周围世界发展的一般法则的知识丰富着自然科学家,教导他们如何对待一切自然现象,应用什么方法去研究它,以及如何正确地解释实验与观察的结果。自然科学则给予哲学以进行概括的新的具体材料,揭发出各种物质运动形态的特     

科学讲座高级神经活动生理学基础(十三) 巴甫洛夫学说的发展

巴甫洛夫的条件反射学说在20世纪的发生与发展并不是俄国和世界科学中的偶然现象,它是由自然科学和哲学的先进成就所准备好了的,它有其所由产生的实际基础。但是要使可能变成现实还必须有巴甫洛夫这样一位伟大的天才家。 19世纪俄国唯物主义哲学家的著作继承了并发展了自然科学中的唯物主义原则,非常重视人的心理活动及其对外界环境的依赖性的问题。这些著作促使自然科学家用唯物主义观点去研究人和动物心理活动的问题,对于形成条件反射学说的作用是重要的。巴甫洛夫在他的     

纪念达尔文发展进化论

达尔文以前,在科学界占统治地位的是特 创论、物种不变论的形而上学世界观。各门生 物科学没有统一的指导思想。在十九世纪下半 期把特创论和物种不变论推翻掉而把各门生物 科学统一起来的是达尔文进化论。现在,继续 担负这个统一任务的仍然是达尔文进化论。这 个进化论的胜利意味着人类思想的大解放,意 味着无神论战胜了有神论,唯物主义战胜了唯 心主义,辩证法战胜了形而上学。因此,达尔文 进化论得到了马克思和恩格斯的重视。     

《眼》的教学

“眼”是人体重要感觉器官之一,是人类认识世界、改造世界不可缺少的工具。“眼”这部分教材内容多、难度大,我安排二课时讲授。第一课时眼球的构造教学目的 1.使学生了解感受器和感觉器官的概念和作用,对学生进行辨证唯物主义认识论的教育。2.掌握眼的构造和各部分机能,为学习视觉的形成打下基础。     

甘薯貯藏生理概述

甘薯收获后如何进行鮮薯的安全貯藏,以保証优良的食用和种用品质,延长食用鮮薯的供应期,減少貯藏期内的損失,和保証足够数量与貭量的种苗,是生产上要要的任务。一.环境条件对甘薯块根的生理生化影响 (一) 貯藏温度和冷害甘薯块根对温度的变化,具有高度的敏感性,这几乎是起源于热带或亚热带作物对溫度反应的共同性。实践証明,适宜的貯藏溫度范     

论遗传性的概念和定义

一、引言李森科在1948年全苏列宁农业料学院会议上关于“论生物科学的现状”的报告,谈到生物学中一些中心问题,牵涉的范围有达尔文主义、遗传学、生理学、发生学、生态学以及其他许多部门的基本概念。因此,米丘林学说并不局限在某一门学科的狭窄范围内,而是全部生物科学发展的新阶段。正如В.Н.斯托列托夫指出:“唯物主义的米丘林方向与唯心主义的魏斯曼方向之间的斗争,指出了很多一般的有关世界观的问题”。     

米丘林学說与我國水稻階段發育研究工作的發展

伟大的社会主义革命在苏联取得勝利以後,列寧最先就確定了米丘林的工作在生物科学中的意义;不但使米丘林的工作得到進一步的開展,而且使生物学在唯物主义的基礎上發展到嶄新的階段。米丘林的丰富的科学工作証明了有机体与其生活条件的統一,使獲得性遺傳成为不可否認的生物進化的有力依据,完全否定了阻碍科学前進的魏斯曼、摩尔根的反動唯心主义学說。米丘林在他的著作中,由於深刻地全面地研究了植物的發育生物学。他首先指出了植物在其个     

必须批判遗传学理论中的唯心主义和形而上学的观点

遗传学在整个自然科学特别是在近代生物科学中占有极其重要的位置。在遗传学的发展过程中,一直存在着两种思想路线和两种世界观的斗争。目前,生物科学和遗传学中还出现利用科学成果公开标榜僧侣主义和形而上学,或是对唯物主义认识论作疯狂的歪曲、诽谤和攻击。例An遗传学家Stent竟然宣扬“分子生物学的成就提供了‘上帝,存在的证据”的谬论。他认为科学对世界的解释是以一套先验的信条为基础的,而这些信条的“合理性”不能作为科学审查的对象。他举出柏拉图的“永恒道理”就是“上帝”的同义词,这种“永恒道理”的力ILL赋予所有东西和生物特殊的功能,实际上和我国孔孟之徒宋代理学家的“理”如出一辄。Stent认为相信上帝不仅与合理的思想相容,而且是形而上学的公理。他进一步认为一个科学家是相信上帝的,因为缺少了这种信仰而要去发现“上帝的定律”就会是徒劳。Stent的谬论不值一驳,他的论点恰恰是企图把人类的认识再度禁锢在神学之中的又一例证。又如《偶然性与必然性》一书的作者法国分子生物学家Monod站在经验主义的立场对辩证唯物主义认识论竭尽其歪曲、低毁和攻击的能事,胡说什么种种科学事实都与辩证法不符,妄图否定辩证唯物主义对自然科学,特别是遗传学的指导。这本书流传较广,应进行重点和系统的批判。这里反复提出了一个必须解决的头等重要的问题：什么是科学研究正确的指导思想？唯心主义还是唯物主义？本文主要以遗传学为例,仅就下列几个方面进行分析和批判。     

对于本学期植物学教学总结的意见

一、前言中学植物学教学应该完成下列三项任务: (1)给学生以巩固的有系统的米丘林生物学的知识;同时逐步揭露生物体和生活条件的统一,使学生建立办证唯物主义的世界观;(2)以爱国主义精神和民族自豪感来教育学生,使学生了解祖国的农业的成就和发展,并学习苏联科学家改造自然的理论和成果,以阐明社会主义社会制度的优越性;(3)使学生认识生物科学在农业上的实际应用,并培养学生在自然界独立工作的能力,使学生对农业上的实际工作有所准备.     

中学植物学的课堂教学

在苏维埃的学校中,课堂教学是教学工作的基本组织形式.教师依据国家制订的教学大纲,在课堂教学中有系统地和循序地讲述基本的科学内容,同时尽力培养学生独立作业的习惯. 在课堂教学时,教师进行教育的教学,发展学生科学的概念、唯物主义的世界观以及独立作业的思维和技巧. 课堂教学的组织和讲述教材的方法,要由教育的教学原则、所教科目的内容和学生年龄的心理来决定.随着教材的改变和学生的发育,课堂教学的方式也应该变化. 植物学课程里的每一章都分为若干课,因而每一课都是全部植物学课程的一部分. 植物学课程是把相互联系着的各课有系统地