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加强概念教学有利于提高学生的科学素养。概念需要大量事实支撑,是知识的核心。而科学史详实地记录了科学家进行科学探索的过程和方法,同时也呈现了知识的形成过程。因此,教师可以利用科学史引导学生构建概念。从4个方面简述在生物学教学中如何利用生物科学史引导学生构建概念。 相似文献
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"细胞呼吸"的科学史是培养学生科学探究能力的良好素材,可使学生从实验分析、推理、论证等方面得到思维的锻炼.就相关科学史实验从教学实践的角度进行分析,筛选出适合学生探究的相关内容,并提出教学建议,以期在核心素养的培育方面起到良好的作用. 相似文献
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"DNA的复制"所蕴含的科学史是提高科学素养的较好素材,恰当运用,可以使学生从实验分析、逻辑推理、探究能力、科学精神等方面得到培养和提高。就相关科学史材料的选择、提炼、转化、教学建议等从教学实践的角度进行阐释,以达成三维教学目标。 相似文献
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生物学科大概念与项目式教学有机结合,可推动高中生物学学科核心素养真正落地。在“细胞在结构和功能上是一个统一的整体”的课时教学实践中,基于“五构概念教学法”,从大概念框架“解构”、问题情境“初构”、科学史料“重构”、模型建模“架构”、概念输出“创构”5个步骤探讨项目式教学。 相似文献
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构建概念是生物学教学的核心任务之一。以聚焦重要概念“细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域”的单元教学为例,通过借助科学史的探究与验证功能、历经问题串的交流与探讨、开展猜想与实证环节、分析或进行探究性实验等多元策略,促成概念的动态生成,为生物学教师提供参考。 相似文献
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以"DNA的分子结构"为例,论述在5E教学模式下教学情境设计的方法和策略,重点阐述科学史情境和论辩情境的设计。 相似文献
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"光合作用"的科学史实验是培养学生核心素养的良好教学素材,尤其在生命观念、科学思维和科学探究方面,具有不可替代的地位和作用,可促进学生从分析、思辨、推理、论证等方面得到切实提高。就相关科学史实验的选择、重组、转化等,从教学实践的角度进行阐释,并根据教学内容特点提出教学建议,以期达到培养学生核心素养的教学目标。 相似文献
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以高二生物学“核酸是遗传物质的证据”课例研究为例,探讨如何在文科班生物学课堂教学中有效渗透科学史思想。通过对该研究课的课前思考及3阶段具体科学史思想的逐步渗透、评课与课后反思,在以科学史思想的有效渗透为主题的课例研究方面积累了一些经验与体会,并且就科学史渗透“量”、科学史渗透的有效性体现及科学史给课堂教学的“增亮”等方面作了一些探讨与分析。 相似文献
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在"细胞膜"一节的教学中,学生尝试体验式学习模式,基于科学史资料分析,通过动手、动脑逐步完成细胞膜的模型构建,并在此过程中体验总结"流动镶嵌模型"的理论内容. 相似文献
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课程思政是新时期高校思想政治教育的重要途径之一。科学史记载了科学知识从产生到持续发展的过程,蕴含着丰富的育人价值,能够为专业课的课程思政教学提供新的视角和思路。本文从科学史丰富的育人价值中选择科学精神、科学思维、科学兴趣和科学伦理4个方面的素材;依托"基因工程"课程内容,对有关诺贝尔奖的科学史进行梳理;然后,以4个方面的素材为育人载体,深挖其中蕴含的思政元素,通过实施课程思政教学,帮助学生达成课程思政目标;最后,综合运用问卷和深度访谈相结合的方式评价教学效果。借此引领学生树立正确的价值观,提高思想政治水平,以期为生物学专业的课程思政体系建设提供参考。 相似文献
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在"血量、血型与输血"一节课中,运用角色扮演、科学史教学、模型教学等多种教学策略,激发学生的学习兴趣,使抽象的教学内容直观化,突破血量、血型等教学难点。 相似文献