“生态系统的结构和功能”单元教学设计

真实的科学数据是科学观察、调查、实验结果的呈现,是“假设—证据—结论”科学思维中“证据”的体现,也是理解科学本质的重要参考。以“生态系统的结构与功能”为主题进行单元教学设计,用科技文献中的研究数据构建科学探究情境,将定性的问题定量化,培养学生的主动学习能力,促进核心素养的形成。     

“神经元的结构和功能”概念教学设计

依据新课程标准和教学内容进行概念分析。教学中通过案例分析、观察比较、类比、视频模拟及讨论分析生活现象等多种方式,帮助学生初步构建神经元是神经系统结构和功能基本单位的概念。     

对“生态系统的概念和结构”一课教学的改革

几年来我们用常规方法进行“生态系统的概念和结构”一课的教学,课堂效果不好,学生对生态系统的概念和结构理解不深不透,掌握程度也欠佳。基于这种情况,今年对此课进行了试验性的改革和精心的设计,收到了较好的教学效果。具体情况如下:     

“细胞基本结构”的概念教学设计

在"细胞基本结构"一节的教学中,教师以概念教学理论为指导,在学生实验观察获取形象素材的基础上,设计语言描述细胞结构、绘图呈现细胞结构、深入完善细胞结构、制作细胞模型等环节,帮助学生从形象到抽象,从不完善到完善,从平面到立体逐步构建细胞模型。     

“月宫一号”在“生态系统的结构和功能”复习课中的教学应用

在"生态系统的结构和功能"一节复习课中,以我国最新的生态工程技术"月宫一号"为例创设问题情境,将"月宫一号"作为教学主线,设置问题串展开教学。阐述前沿的科学技术成果在"生态系统的结构和功能"一节复习课中的教学实践过程。     

“细胞核的结构与功能”的教学设计

"细胞核的结构与功能"一节课应用思维导图,以"细胞核"为基点,形成"结构、功能、数量"3个节点,将细胞核结构与功能,原核细胞,动、植物细胞的比较等看似碎片化的知识有效串联;通过小组合作学习,突出学生主体地位,充分激发学生思维和调动学习积极性,提高课堂效率。     

“生态系统的稳定性”单元教学设计

通过具体实例,分析生态系统稳定性的含义、调节和维持生态系统稳定性的措施,帮助学生树立保护生态系统的意识。     

“生态系统的稳定性”单元教学设计

以森林生态系统的虫害干扰为例,通过引导学生整理分析调查数据,发现生态系统自我调节能力的具体体现。师生通过讨论分析得出生态系统营养结构的复杂程度与自我调节能力大小之间的内在联系。在此基础上,引导学生形成科学地保护和利用生态系统的观念。     

生态系统结构与功能

生态系统包括多种生物群体,有植物、动物和微生物,植物利用光能及无机元素制造有机物,动物摄取植物,而动植物遗体及其排泄物,既是微生物的原料,又须依赖后者进行加工分解,方能再度被植物利用。植物——动物——微生物共同构成生态系统的基本结构。通过该结构完成系统中物质与能量的循环和转化过程,称     

“生态系统的稳定性”复习课的教学设计

以社会热点问题——"太湖的水华"作为问题情境,引导学生从生态系统的整体结构出发,找出引起水华的关键因素,领悟系统分析方法在科学研究中的应用,使学生在讨论和解决问题的过程中理解生态系统结构与功能对稳定性的影响,内化核心概念,进一步完善知识体系。     

“免疫调节”一节的概念教学设计

在深入挖掘免疫调节概念内涵的基础上,基于模型构建思想,通过设计问题串、资料分析和观看视频等手段,引导学生归纳并构建多个概念模型,最终促进学生构建免疫调节的相关概念。     

“生态系统能量流动”的教学分析与设计

生态系统的存在与发展主要取决于能量持续不断的流动和物质周而复始的循环。生态系统作为一个动态开放系统,具有能量流动、生物生产、物质循环、信息传递等基本功能。其中,物质作为能量的载体,使能量沿着食物链（网）流动;能量作为动力,使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。     

植物寄生对生态系统结构和功能的影响

寄生植物是生态系统中的特殊类群之一。植物寄生可以驱动生态系统中生物与非生物因子的变化,在生态系统结构与功能中起关键作用。寄生植物可以通过对寄主营养的集聚、改变凋落物的质量与数量、改变根的周转与分泌物格局、改变土壤水势,从而影响土壤理化特性。寄生植物会改变寄主的行为,改变寄主与非寄主植物之间的相互作用,从而影响植物群落的结构、多样性和动态,进而影响植被演替和植被生产力等。寄生植物与寄主均可被消费者取食,可直接或间接地影响生态系统的食草动物,包括草食昆虫等。寄生植物与寄主的其它寄生物存在竞争关系,可以直接或间接地影响寄主的其它寄生植物或病原真菌。寄生植物可以明显地改变土壤地球化学循环,将固有的不可动的成分转变为可利用的营养成分,改变土壤生物群落的结构与功能,从而显著影响地下生物群落。这些表明,植物寄生对生态系统的结构和功能有重要影响。针对特殊的被入侵的植物群落,该地寄生植物可以通过影响入侵植物寄主的生长、繁殖、生物量分配格局,改变土壤的理化特性,促进非寄主的非优势本地植物的生长,从而改变被入侵植物群落结构与多样性,达到生物防治及生态恢复的目的。     

“肾脏的结构”教学设计

1学习内容分析 1）“肾脏的结构”是以形态结构知识为主的一节课。这节课名词术语比较多,内容比较枯燥,学生对于这些内容不易产生兴趣。但是这些知识又是学生理解尿液形成过程的基础,也为学习泌尿系统的卫生保健奠定基础。     

“生态系统”的实习教学

为了充分利用海水资源,几年来,沿海地区纷纷建起了数不尽的养虾池。这种人工生态系统的建立,丰富了人民的食品,增加了经济收入,也为学生生态学知识的运用开辟了广阔的天地。我校地处沿海,为了充分利用这一地理优势,培养学生运用知识解决实际问题的     

“生态系统”的教学组织

生态系统是生物群落与无机环境形成的统一整体,是生命系统中的最高层次,研究生态系统对于人类持续生存与发展具有重大意义。“生态系统”是高中生物学新课标必修3模块中的第5个主题．本单元的教学主要包括生态系统的概念、结构、功能和稳定性4个层次的内容,本文主要讨论生态系统的概念、结构、物质循环和能量流动的教学组织。     

“传染病及其预防”概念教学设计

依据课程标准对传染病及其预防教学内容的重要概念进行分析,教学中精选典型、丰富的概念事实并通过多样的方式呈现,设计针对性的问题串分析概念事实,并抽象概括出概念的内涵．形成概念的基本理解。通过解决联系生活实际的问题检测概念学习的效果。     

“预防传染病”一节的概念教学设计

在"预防传染病"一节的教学中,本着从具体到抽象、从事实到概念的教学原则,让学生在参与疾病调查的活动中,收集事实素材,分析案例资料;教师设计针对性的问题串,从事实中抽象出概念内涵,并运用概念解决生活实际问题,以检验学习效果。     

塘生态系统结构与功能的研究进展

塘是陆地上常见的一类极小型静水水体,具有面积小、水体浅、数量多、分布广等特点,是陆域淡水生态系统重要组成部分。由于空间上不易识别,其在生态系统中的功能往往被忽视。本研究对塘系统的国内外研究进展进行综述,明确了塘的基本概念,论述了塘系统的非生物要素、生物要素及环境关系,基于塘生态功能的探讨,提出:(1)塘系统物质循环率高,常利用氧化塘净化水体,在全球陆地系统碳、氮循环中具有潜在作用;(2)塘群系统是重要的生物生境,在维持区域生物多样性方面具有重要意义,种-面积关系、生境异质性以及相邻生态系统特点被认为是塘生态系统中生物多样性的主要驱动因素;(3)作为地表洼地系统,塘具有水源涵养与水土保持功能,在雨水收集、泥沙拦截等方面发挥重要作用。基于此,本研究提出了未来研究需重视的3个方面:变化环境下的塘系统生物地球化学循环特征;生物多样性本底数据积累与维持机制;水源涵养与水土保持功能在生态修复工程中的应用。塘生态系统可作为应对未来环境变化的重要生态系统。