例谈生物学概念复习的有效方法

概念复习即通过概念的再学习促进概念的清晰化、保持与正确应用的过程。根据概念在教材中的分布,将概念区分为较为集中的概念与相对分散的概念,分别采用不同方法展开复习．能够促进学生对原有概念理解得更加深刻,对概念内涵与外延的认识更加清晰,并能较为持久地保持,在具体背景中对问题作出准确的判断.     

环境异质性影响土壤微生物群落的研究进展

环境异质性是影响微生物群落结构和多样性的重要因素,其涉及内容广泛,各异质性因素之间彼此关联。基于生物和非生物特征,可将环境异质性分为土地覆盖、植物、气候、土壤和地形等5种异质性因素。文章综述了上述五种环境异质性因素的概念和区别,并针对不同类型环境异质性因素对微生物群落的影响进行了较为全面的汇总和分析。通过梳理微生物生态学、生物信息学等相关研究方法和技术的发展,阐述了现阶段研究环境异质性与微生物互作关系的不足,并进行了展望。     

《微生物学》中“微生物物种多样性”的教学内容和教学方式探讨

微生物学是各类高校生命科学学院及医、药、农、林、食品等有关专业本科生的必修专业基础课,地位十分重要。对微生物多样性的研究是各相关领域中的重要研究热点,且不断取得丰硕的研究成果。然而,目前大多数高等教育规划教材《微生物学》缺乏对微生物多样性知识点、研究方法及相关领域研究进展的系统介绍,在一定程度上局限了学生对该知识点的学习和掌握,不利于拓展学习视野。在分析了相关概念、研究方法并对比国内外主流《微生物学》相关教材的基础上,结合教材的专业倾向,我们建议在《微生物学》教材中适当增加微生物多样性知识点内容及该领域研究进展,让学生与时俱进,进一步接轨专业研究前沿。     

利用Nvivo12对绘图的分析诊断迷思概念

迷思概念是学生在教学前、中和后所具有的与公认的科学理论或教材不同的概念。在完成减数分裂学习后,从高一年级随机抽取120名学生,对其所绘制的减数分裂过程图利用Nvivo12软件进行编码分析,确定了20个迷思概念。从具有前概念的87名学生中随机抽取15名进行访谈,确定了7个迷思概念。学生减数分裂知识的碎片化、教师对相关概念的描述欠准确、对教材相关内容理解困难是造成减数分裂迷思概念的原因。     

病理学教学中应注意的环节

病理学是研究疾病发生、发展规律的一门科学 ,是联系基础医学和临床医学的桥梁。病理学所涉及的内容广泛 ,既有形态学内容 ,又有机能学内容 ,如何搞好病理学教学 ,为学习临床医学课程打下良好的基础 ,对培养合格的医学人才是十分重要的。通过多年的教学实践 ,认为应注意以下几个环节 :1　突出学科特点1 1　精心组织教材 ,保证教学内容的科学性、系统性。在教学过程中 ,要讲清楚病理学的专业名词和专业术语。对一些相似或相近的概念如肉芽组织和肉芽肿 ;渗出与浸润 ;机化与生化等 ,应注意引导学生进行比较 ,找出共同点和区别点 ,以加深理解…     

怎样指导学生正确写出基因型

高中生物教材涉及基因型时,只讲了基因型的概念(指与表现型有关的基因组成),写出了部分生物的基因型,如高豌豆DD或Dd,矮豌豆dd,黄色圆粒种子YYRR、YYRr、YyRR、YyRr等。就如何写出基因型,教材中无专门介绍,再加上个别教师忽略了这方面的具体要求,造成部分学生写不正确基因型,给生物遗传的学习带来一定困难。下面谈谈自己对学生的要求和具体做法。     

微生物双语教学中的实施策略与实践—交互教学提升课堂活力

探讨了微生物双语教学中采用交互式教学以发挥学生主体地位以及教师鼓励作用的教学策略.为了“有助于达到人才培养目标”又保证培养质量,精选了英文原版教材和国内选编教材;基于双语教学资源平台,了解学情,灵活把握双语教学的中英文比例;通过微生物理论与实践相结合和英文演讲辩论等提升课堂活力;适度改革双语教学考核等方式提高微生物双语教学效果.     

微生物双语教学中的实施策略与实践

探讨了微生物双语教学中采用交互式教学以发挥学生主体地位以及教师鼓励作用的教学策略.为了“有助于达到人才培养目标”又保证培养质量,精选了英文原版教材和国内选编教材;基于双语教学资源平台,了解学情,灵活把握双语教学的中英文比例;通过微生物理论与实践相结合和英文演讲辩论等提升课堂活力;适度改革双语教学考核等方式提高微生物双语...     

“人体代谢废物的排出”概念性知识的分析

生物学核心概念是一个人生物学科知识结构中的重要内容,核心概念的学习是生物学教学的重要内容之一,教学中教师对章节核心概念的分析是必要的环节,也是重要的教学基本功。以课程标准为依据参考教材对“人体内代谢废物的排出”中的核心概念及其下位概念进行了分析,列出了概念陈述和概念间的层级关系,列举了支撑重要概念形成的主要概念事实。     

近10年高中生物学概念的教学

近10年高中生物学概念的教学,对概念的如何引入、形成、巩固和深化有了一定的研究;前概念的剖析和概念图的运用,以及在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下的概念教学模式的探讨．已开始受到人们关注;但几乎尚未涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。     

小议正确地对待和使用教材

教材反映了教学的目标,因此既是教师教学的依据,又是学生学习的依据。另外,由于内容决定方法,教学方法的选择和政策,尽管受多种因素的影响和制约,但在诸因素中,教材内容几乎是决定性的因素。一个新教师在教学中也首先要过好教材关。 (一)对教材要有全局性的了解中学生物课程,现在共设置四门:植物学、动物学、生物卫生和高中生物。任何一位教师只能在具体年级讲授一门或两门课程,对一个教龄有限的青年教师来说,常对教材的全局缺乏了解,这样就很难从全     

初一学生生物学学习难点与教师教学难点的比较

通过调查,将教师在初一生物学教学中的教学难点与学生的学习难点进行了比较,结果表明,面对同一教材,学生的学习难点与教师教学难点存在着很大差异,教师的教学难点并非一定是学生的学习难点,在学生学习难点形成的原因上师生之间也有较大的差异。这说明,初一年级学生生物学学习的状况还有待教师进行更深层的研究。     

简讯二则

为培养学生学习植物学的兴趣,普及植物基础知识,西宁市生物学会于5月举办了植物学知识竞赛,有上万人参加。(张效武)为了尽快与九年义务教育生物教材接轨,湖北省黄石市生物教研室组织了2项活动:一是对全市初中生物实验员进行了一次实验操作考查;二是举办了初中生物教师义务教材培训班,对大纲和教材进行了学习和探讨。(胡继飞)     

性别决定与伴性遗传(教案)

教材分析 1.本课内容在教材知识网络中是两条线的汇集点:一条线涉及减数分裂、受精作用、多细胞生物的个体发育过程等知识点;另一条线涉及遗传的基本规律。通过本课学习,学生将获得性别决定与伴性遗传的有关知识,使其“生物遗传”方面的知识体系比较完整了。明确本课在教材知识体系中的地位,有助于确定知识点。     

微生物学“六化”教学理念和管理模式的构建及实施

针对微生物教学中存在的问题进行一系列改革,总结出了"六化"教学理念和管理方式:教师团队层次化,兴趣引导文学化,微生物史纵横化,知识讲解形象化,实验选题生活化,考核方式多元化。教学改革涉及教学方法、教学内容以及考核方式等多方面,取得显著效果。学生不仅在专业知识的学习上取得进步,而且综合素质得到了全面提升。     

生物实验教材中应重视有效数字的使用

高等院校生物专业要设立多门实验课程。实验教材是学生们必不可少的教科书,同时实验教材还要作为教师及有关人员开展科研、试验工作的参考书、工具书。所以应保证实验教材的质量。对于保证其质量的一项重要内容,就是注意教材中有效数字的使用。每个实验都要涉及到许多数据,像化学药品的称量、试剂配制浓度、结果计算等等。尤其是定量试验,对数据的要求非常严格。这些数据     

关于“植物病原菌物”的教学探讨

为了提高植物病理学中"植物病原菌物"教学单元的教学效果,作者梳理了菌物的涵义和演变历史,以及不同教材中相关内容的编排特点。提出了要针对不同授课对象、教学计划和教学目的选择合适的教材,并针对性地进行课堂教学设计的观点。即,植物保护专业的课程设计可以结合生物系统分类学进展对"真菌"和"菌物"的概念进行梳理,而植物生产类非植物保护专业的植物病理学相关课程则直接讲解植物病原菌物的概念。通过差异化教学设计,提高教学效果,满足不同专业的学生学习需求。     

对生物学"研究性学习"的探索

为贯彻新的高中课程改革精神 ,重视学生创新精神和实践能力的培养 ,新的高中《生物》(必修 )教材增设了6个专题性研究课题 ,这些课题涉及人类社会、生活、生产和现代科技。专题性研究是进行“研究性学习”的载体 ,如何开展生物学的“研究性学习”,这是广大中学生物学教师共同面临的新课题 ,笔者现就此问题进行初探。1　开展生物学研究性学习的意义所谓研究性学习 ,是学生在教师的指导下 ,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题 ,以类似于科学研究的方式 ,通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题 ,以获取知识和应用知识的学习活动…     

基因与遗传信息的概念辨析

基因、遗传信息2个基本的遗传学概念非常容易混淆。对容易引起混淆的原因进行分析,并对这2个概念的区别进行阐述,旨在规范教师在教学活动中的语言表达,以及教材中有关这2个概念的正确运用。     

核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究

“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。