概率类别学习的认知神经机制

概率类别学习是探讨人们如何习得线索与结果之间的"概率"关系.研究者借助天气预报等任务,探讨了概率类别学习的认知策略、无意识性及其与工作记忆和注意的关系,并借助脑成像技术和脑损伤病人,探讨了基底神经节、内侧颞叶、前额叶和顶叶等脑区在概率类别学习中的作用.但是,由于概率类别学习涉及内隐和外显学习系统的分离问题,目前对其相关研究结果和理论解释还存在很大争议,概率类别学习的认知神经机制仍有待进一步研究.     

思维导图在课堂教学中的巧妙应用——以浙科版“生物变异在生产上的应用”为例

对浙科版"生物变异在生产上的应用"一课不断创新教学思路和改进教学方法,利用思维导图的逻辑性、概括性和聚焦性,激发学生的学习兴趣、提升学习能力和解题技巧,实现高效的课堂教学。     

基于翻转课堂教学模式的典型生物化学实验的设计研究

翻转课堂是以学生为中心,由课前任务、课堂指导和课后反馈组成,可以有效地调动学生学习的积极性。以"酵母蔗糖酶的提取与比活力测定"、"蔗糖酶进程曲线的制作"以及"固定化活性干酵母细胞的制备与转化糖的生产"三个典型的生物化学实验为研究对象,利用翻转课堂对其进行教学目标的探索和设计,为增强学生的学习热情、激发学习动力、提高科研动手能力及开发其创新思维打下良好的基础。     

研究型模块实验“产淀粉酶菌株的筛选、发酵条件优化、菌种鉴定和选育”的教学实践

采用模块化形式开展微生物学实验教学可提升学生的学习积极性,培养学生的探究性学习精神。"产淀粉酶菌株的筛选、发酵条件优化、菌种鉴定和选育"模块实验以产淀粉酶细菌为研究对象,安排学生开展培养基的配置、土壤样本采集和分离筛选产淀粉酶菌株、产淀粉酶菌株的发酵条件优化、菌种的形态学和分子生物学鉴定、紫外线诱变育种等5个单元实验。该模块实验以连贯性的研究任务引导学生进行探究性学习,将微生物实验操作技能的学习融合于探究性学习过程。实验以学生为主体,采用"固定+机动"方式安排教学任务,保证模块实验的整体性和连贯性。采用"模块论文+现场操作考试"的方式进行考核,提升学生的科研素养和强化学生对微生物基本操作技能的掌握。该研究型模块实验的教学提升了学生的微生物学研究热情,提高了微生物学课程群的教学质量。     

基于翻转课堂的细胞生物学实验教学设计和实例应用

以综合设计性实验"完整叶绿体的分离纯化及性质研究"为例,基于翻转课堂理论构建了适用于实验操作类型课程的教学模式,对高等教育基础学科细胞生物学实验课程进行了创新性教学设计和应用。该教学模式由课前准备、课中实施和课后反馈三部分构成。通过制作教学视频、搜集其他相关资源、安排学习任务并上传至网络平台,完成课前准备;课中实施则强调观察和记录实验现象、提出问题引导学生思考;课后反馈阶段主要以习题、实验报告或科研小论文等任务促进同学间、师生间的交流,综合学生实际操作及网络平台上的表现对其进行评价。实践表明,该教学模式取得了较好的效果,值得推广实施。     

信息技术课堂上自主学习任务设计研究

信息技术课作为一门实践性、趣味性、实用性很强的学科,在开展自主学习方面具有得天独厚的优势,借助于网络和多媒体技术,教师和学生的交互性更强,基于信息技术课程的这一特点,通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进行完成一系列"任务",从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成"任务"的过程中,逐步培养学生自主性学习的能力。因此,任务设计非常关键,会直接影响教与学的效果,本文主要从这个方面做了研究。     

基于翻转课堂的环境生物学实验PBL教学设计与实践

基于翻转课堂理论,结合以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)教学法的"问题设置"、"问题解决"等特点与优势,构建了适用于实验操作类课程的教学模式,并以"水体疑遭粪便污染"这一实际问题作为情景进行的综合设计性实验为例,对高等教育环境相关本科专业基础课程"环境生物学实验"进行了创新性教学设计和实践。该教学模式通过课前准备、课中实施和课后反馈3个过程对实际问题进行分析和解决。课前准备包括教学团队针对实际问题设置若干相关实验场景,制作和搜集相应教学视频等教学资源,安排学生学习和完成任务;课中实施时教师直接指导学生进行实验操作,强调观察和记录实验现象,提出问题引导学生思考;课后反馈为学生提交实验结果与讨论、完成巩固练习和反馈问题等。实践表明,该教学模式在一线教学中行之有效,能取得较好的教学效果,值得推广。     

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。     

基于任务驱动PAD辅助的合作学习——以“基因在染色体上”一节为例

基于任务驱动PAD辅助的合作学习,使教法和学法发生的根本性改变在具体教学中得到充分体现。通过"基因在染色体上"教学实例,阐述课前应用任务单使学生自主学习,提出疑问;课上通过典型问题层层深入引领学生主动思维,合作探究,最终实现课堂的高效构建。     

基于岗位对接和任务驱动的高职课程“食品微生物检测技术”的改革实践

基于职业岗位和典型工作任务进行高职课程"食品微生物检测技术"改革探索,分别对课程的教学目标、教学内容、教学实施和教学评价方法进行改革,教学实践证明此课改模式能有效激发学生学习兴趣,提高学生综合素质,培养的学生能适应工作岗位需求,取得了较好的教学效果。     

利用现代媒体进行“遗传咨询与优生”课堂教学

在"遗传咨询与优生"一节选修课的教学中,尝试将现代教学理念与教学媒体应用相结合,利用项目教学法、翻转课堂、微课、小组学习等教学方法和手段,从完成一个遗传咨询项目任务开始,由学生自定学习内容,应用平板电脑自主进行学习,最后通过拟定脚本和角色扮演应用知识和检验学习成果。     

浅谈如何在生物教学中培养学生自主探究的能力

"转变学生的学习方式,倡导自主探究的能力"是新课程改革的重点和难点之一。因此在初中生物教学过程中,教师要给学生主动探究的机会,变"接受性学习"为"创造性学习",让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中学习新知,充分以学生为主体,逐步培养学生自主探究的意识,形成初步探究的能力。     

初中生物学教学的学习性评价

以北师大版初中生物学教材中的部分单元教学活动设计为例,尝试构建有高阶思维活动的学习目标和评价要求,创设高阶认知的问题任务学习情境,开展以"思辨"为核心的学习思维发展与深化实践.实践证明,将评价活动贯穿于整个教学,并将多元化主体的有效反馈融入学习性评价,有利于促进学生的有效学习,达到教、学、评的有机统一.     

基于“雨课堂”智慧教学模式的组织学与胚胎学形成性评价体系研究

为研究"雨课堂"智慧教学模式形成性评价体系在组织学与胚胎学课程教学中的应用,以2018级护理专业一个班的学生(52人)为实验组,对照组为2018级护理专业另外1个班(50人)的学生。对照组采用传统的一次性终结性评价,实验组采用形成性评价和终结性评价相结合的教学考核体系,基于"雨课堂"进行形成性评价设计调查问卷,掌握学生对形成性评价的满意度。实验组最终期末成绩均显著高于对照组。实验组96.2%的学生认为形成性评价提升了学习能力,超过90%的学生认为形成性评价促进了学习,提升了实验素养,而且只有1名学生认为形成性评价增加了学习负担,96.1%的学生赞成形成性评价的考核方式。本次在学生中开展的组织学与胚胎学教学的形成性评价制定了详细而操作性强的评价体系,为后续开展教学奠定基础。将"雨课堂"作为同步反馈形成性评价的工具,体现了"雨课堂"的优势,其作为先进的教学工具,值得推广。     

设计任务教学 激活生物课堂

任务型教学是以任务完成为驱动力,学生在教师的引导下,通过对材料的主动应用,进行学习和合作学习。任务型教学在遵循一定的原则的基础上,可以分为以下几个步骤:提出任务、理解任务、解决任务和评价任务。通过任务型教学,不仅可以激发学生的学习动机,还可以培养学生的学习方式和端正学生的学习态度。为了更好的完成教学目标。     

基于网络教学资源建设的微生物学课程内容设计与教学效果评价

利用网络教学开放平台,通过建设和丰富网络教学资源,建立了基于任务和目标导向的微生物学理论和实验课程教学模式,以及形成性学习评价及考核机制。通过理论和实验教学内容的有效融合,不仅节省了教学学时,而且可更好地培养学生独立思考和自主学习能力以及科研创新思维能力。微生物学课程改革问卷调查结果表明,学生对课堂满意度、实验课程满意度均达到90%以上;学生的学习效果、学习兴趣、分析问题与解决问题能力等方面均有明显提高。     

基于“玩课网”对“免疫学”翻转课堂课前教学进行评价的实践

翻转课堂是近年来兴起的一种以学生为主体的教学模式。此前我们以QQ群为平台对"免疫学"教学进行翻转课堂实践,取得了良好效果。但受QQ平台技术的限制,难以对学生的自主学习情况进行有效监督与考核。因此,在原有基础上,以"玩课网"为平台,设计了以学生完成课前自学任务获得积分作为翻转课堂的课前教学评价。实践证明不仅促进了学生高质量完成课前自学任务,也使任课教师及时了解学生对课前自主学习内容的掌握情况,使课堂教学更具有针对性,提高了翻转课堂的教学效果。     

基于问题的"血液循环"一节情境教学设计

以初中生物学"血液循环"一节为例,利用PBL(基于问题的学习)教学法及基于文本探究的学习策略,设计基于真实情境的核心问题,通过层层深入的学习任务,引导学生在解决实际问题中获得学习经验,培养核心素养.     

浅议讨论在促进研究生学习兴趣中的作用

学习兴趣是导致研究生在课程教学结束后,是否继续学习的一个重要原因。因此,如何使学生提高学习兴趣并成为教学中的一个重要任务。本文从师生之间课堂上的讨论以及课下的讨论两方面对"讨论"在促进研究生学习兴趣中的作用进行了探讨。以此对教学方法的改进能起到借鉴作用。     

建设生物化学教学微信公众号的问题与对策

如何充分发挥本科生的主观能动性,是医学院校生物化学教学面临的难题。我校五年制和八年制本科生自主尝试建立了"四医大生化圈"微信公众号,针对概念枯燥难记、知识碎片化、个体视野单一化、群体需求多样化、课堂讲授单边化等学习困难问题,采用趣味性、整体性、分享性、拓展性、互动性5个对策,设置6个特色栏目,有效激发了自主学习兴趣。