浅谈生物学课的知识竞赛复习模式

复习课 (无论单元复习、专项复习还是总复习 )是日常教学中的重要环节。高效率的复习课对于学生的知识构建、能力提高具有重要的作用。在单元复习课教学中 ,我尝试着改变教学方式 ,将小组知识竞赛模式引入生物学复习课的教学。这样 ,以知识竞赛为依托既可提高学习兴趣 ,又可通过组内讨论达到促进组员共同进步的目的 ;充分调动每个组员的能动性 ,达到学习优秀者“吃得饱”、吃力者“吃得下”的效果 ,同时又可培养协作精神和表述能力。从学生反馈、课堂反映及测试结果来看 ,这种教学也确实既能继承传统复习课教学优点 ,又能在复习课上调动学生…     

高三生物学系统复习"四注重"

复习课不是新授课简单的重复,通过单元知识的系统复习,要达到使学生对所学知识点掌握得更清晰,对所形成的知识结构更为完整,对知识的运用及解题能力有明显的提升等目的,无论是在教学的进度上,还是在讲解的广度、深度上以及训练的数量、质量上都要明显有别于新授课,至少要源于新课,又要超出新课;要源于学生的基础与能力,又要超出学生原有的基础与能力,这样的复习才有效,乃至高效。为此,本人结合多年的高三生物学复习教学实践,精心总结出高三生物学单元知识系统复习的4项具体措施。     

“光合作用”单元复习的教学分析与组织

以"光合作用"一节复习课为教学案例,提出由整体到局部的教学组织原则和自上而下的教学设计思路。强调单元复习应在摸清学生已有知识储备的基础上,厘定在知识、能力、方法等方面的发展路向,努力促成学生的全面提高。     

“答辩式”教学模式与生物学复习课中的应用

如何更合理地优化复习课教学过程 ,提高复习课效率是师生必须面对的一个问题。通过两年的尝试 ,笔者认为答辩式教学模式在生物学复习课中的应用效果良好。答辩式教学模式是指学生在教师的监控和导向作用下 ,以答辩为主 ,结合个人独立学习、小组合作答辩、一人主辩、接受质疑、全班共同研讨的形式来完成复习课的目的和任务的生物学课教学模式。答辩式教学模式紧紧围绕教学目标 ,把每个单元划分为几个大论题 ,以单元各章节内的重点知识作小论题 ,让学生对每个小论题细加琢磨 ,然后找出小论题之间的内在联系 ,从而形成完整的知识体系。1　答辩…     

高三生物学“动物生命活动调节”单元复习启始课教学——基于思考重要概念的高三生物学复习课

提供了高三生物学单元复习课——“动物生命活动的调节”的复习策略.主张在本单元复习的启始课上,站在学科观点的高度,紧密围绕单元重要概念设计综合性问题.学生在共同讨论解决问题的过程中暴露错误概念并与以澄清.高三复习从整体到局部自上而下地帮助学生建立概念体系,有助于概念原理的识记与应用.同时,由于从学科观点和核心、重要概念出发,使得复习的角度发生变化,给学生以新鲜感.     

用实例组织“基因工程”的备考复习

高三生物学的备考复习要求教师精心地搜集教学资源,通过再加工和再创造的过程,设计并实施有效的教学程序,帮助学生解析单元知识要点的层次结构,构建相关的知识网络结构,把握核心概念和主干知识,强化科学方法的学习,增强自主学习能力、逻辑思维能力、分析和解决实际问题的能力。     

"神经调节"备考复习随想

以“神经调节”单元的备考复习为例,探讨高三生物学的系统复习阶段,教师应如何确定单元复习目标,重组单元课题内容和设计单元复习方案,从而将培养学生科学素养的理念落到实处。     

以“问题驱动”为策略 优化高三复习教学

在"有丝分裂"复习教学中,通过鼓励学生主动提出问题、教师设计一定思维容量的问题及问题解决后所获得知识的迁移应用,让复习教学过程成为不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,可以激发生成、发展知识、提升思维,从而提高复习效率。     

遗传的物质基础

1知识点评“遗传的物质基础”是“遗传和变异”一章的单元课题之一,主要阐述遗传物质及其作用原理,即基因的本质与遗传信息的传递和表达。复习本单元知识应注意如下问题:1)本单元的主干知识包括:染色体是DNA的主要载体、DNA是遗传物质的实验证据、DNA的分子结构、基因与遗传信息、DNA的复制及基因控制蛋白质的合成等。上述知识中,既有事实性知识和方法性知识,又有命题性知识,复习时要作好对基础知识的分类,从而做到心中有数。2)本单元知识结构的主线是:配子→染色体→DNA→基因→遗传信息→性状,在有性生殖过程中,配子是亲体的产物,子…     

例谈生物学复习中知识结构的巧妙构建

高三的生物学复习一方面要注重知识的基础落实，把每个知识点详析详解，力求使学生具有一个扎实的基础；另一方面应该把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学很难使学生建立起知识的横向、纵向的联系，很难把握各知识间的关节、题目的人手点，因而基础再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺。教学中、应有意识地将教材的琐碎的知识点由点连成线．由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个薪的角度去理解问题，从多个方向去寻找问题的切人点，从而大大提高教学效率。那么如何在教学中构建起知识结构呢？本简介几种较为实用的构建方式并举例与读同析之。     

生物课考试方法的新尝试

为了发挥学生学习生物学知识的积极性和主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,本学期在生物课单元复习考试中采用新的考核方法。具体做法是: 1.在一个单元复习结束后,让每个学生出一份试题。题目形式有名词解释、填充、判断是非、识图和问答等。并各自做出标准答案。 2.教师审查试题。 3.每人一份试题进行考试。 4.出题人批卷评分后送教师检查。 5.把答卷发给本人,教师进行总结。对好的试题和答卷进行表扬;对有问题的卷子进行     

框架式教学法在高中生物学教学中的应用

以新授课及复习课中运用框架式教学法的实施案例,阐述在生物学教学中如何应用框架式教学法构建学科体系框架、模块框架及单元教学框架,帮助学生建立良好的格局观,培养学生的综合思维能力和对所学知识的应用能力。     

以核心概念为中心构建知识结构的课例分析

改进高三复习课的思路,引导学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架,训练学生综合应用学科观点、方法及知识解决实际问题,是当前进一步深化课堂教学改革的重要方向。精选适宜的复习载体材料,可有效激发学生复习的动力;精心设计层层递进的问题体系,可深入理解核心内容并使知识结构化;用核心概念和学科观点统领生物学知识可促进知识的综合应用。以高三专题复习"遗传信息的传递和表达"课例为载体,系统分析了以核心概念为中心的知识结构的构建过程,取得了良好的复习效果。     

从布置作业谈起

布置什么样的作业,有利于学生掌握知识、发展能力、提高素质？本文介绍一些做法。１结合单元教学写科技小论文根据心理学的研究,接受教材的初期健忘快,因此,复习巩固所学知识,布置适量作业的传统形式,是教学中的一个必要环节。但这不是知识的简单重复,而应是归纳、...     

"细胞呼吸"单元复习的教学分析与解疑

单元复习不同于新授课教学,应当追求知识的科学性、系统性和综合性,确定知识点的应用范围,关注知识在现实生活中的应用.     

复习课的教改尝试

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而 ,教师为了追求知识的全面性 ,节约时间 ,往往采用“容器灌注”的方法 ,既剥夺了学生参与的时间 ,也把学生置于被动学习的境地 ,学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此 ,我尝试变换课的结构 ,力争恢复学生的主体地位 ,使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。1　学生课前演讲进行复习导入复习课内容对学生来说已失去新鲜感 ,甚至认为已全部掌握 ,因而往往失去学习的主动性和积极性 ,失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性 ,激…     

遗传规律和变异

本单元复习内容包括：基因的分离规律和自由组合规律、性别决定和伴性遗传、遗传变异的3个来源、人类遗传病与优生等内容。复习本部分知识应突出下列问题：     

高三生物第一轮复习应着重“六环节”

生物学科知识点多面广、而高三复习时间紧、任务重,新的高考又着重考查学生的创新精神和实践能力。如何有效地提高复习效率,使学生对平时所学知识系统化、概念化、完善化;培养其适应新的高考考试模式变化的能力,是每一个高三老师都在思索的问题。本人就抓好高三生物第一轮复习“六环节”谈一些看法。     

高三单元复习中领悟生命观念的教学

高三复习的重要任务不仅要理清重要概念,还要在学科思想的统摄下整合概念,聚焦核心,提升对生命本质的理解,从而为综合运用知识解决问题奠定基础。本文以“细胞和个体生命历程”单元复习中的第4课时“细胞增殖与个体生殖方式研讨”教学设计为例,说明教师深谙学科思想和生命观念,复习中会跨学段、跨模块组织教学内容和素材,帮助学生优化知识结构,形成深刻理解。     

生物学备考的单元复习要把握知识细节

主要阐述高三生物学备考的单元复习把握知识细节的具体要求和做法：