基于前概念调查的初中生物学概念转变教学策略探究——以“生物的生殖和发育”为例

以"生物的生殖和发育"为例,论述如何编制调查问卷了解学生的前概念,发现学生的错误概念。针对错误概念依据概念转变理论反思以往教学,设计新的教学策略,转变学生的错误概念,构建科学概念。通过后测了解学生错误概念的转化情况并进行分析。     

运用诊断性评价揭示学生的前概念

建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。运用诊断性评价揭示学生的前概念,这是实现概念转变的前提。着重分析了学生的前概念在生物学概念学习中的作用、运用诊断性评价揭示学生的前概念的研究方法、过程以及诊断性测验题的设计等问题。     

生物学教学中显现学生前概念并形成科学概念的方法举例

生物学教学正在从记忆事实向理解概念转变,前科学概念对于科学概念的形成至关重要。但在生物学教学实践中,发现学生的前概念具有差异性、隐蔽性、模糊性等特点,影响科学概念的形成。阐述在教学中如何使用绘画、设置问题串等方法显现前概念,并可借助视频、实验操作和思维训练,帮助学生实现从前概念到科学概念的转变。     

利用模型进行“拒绝吸烟”一节概念教学

模型教学的直观性可以帮助学生突破认知障碍,构建并丰富重要概念。"拒绝吸烟"一节的教学设计以模型为基础,帮助学生感知事实,丰富和转变前概念,进而构建科学的概念,形成科学的生活方式和态度。     

基于Krajcik教学模式转变高中生物学迷思概念的研究

根据概念转变理论,将知识迁移策略引入Krajcik教学模式,探索迷思概念转变的教学方法。将上述教学模式应用于"动物细胞工程"的教学实践,结果表明改进后的Krajcik教学模式不仅可显著转变学生的迷思概念,且显著提高学生的知识迁移能力。     

挖掘概念卡通蕴含的教学思想

概念卡通把教学主题寓于卡通画中,通过卡通人物的对话让科学概念与学生的前概念产生认知冲突,从而激发学生思考、讨论和探究。概念卡通所蕴含的教学思想主要有有意义学习理论、支架式教学理论、PBL教学模式、概念转变模式、动态生成式教学。     

基于概念转变理论的POE教学设计

POE教学策略主要由预测(P)、观察(O)和解释(E)3个教学环节构成。它是基于概念转变理论和人本建构主义理论而提出的。进行良好的POE教学设计和实施将有助于教师探查学生的前科学概念,也有助于学生进行概念转变,进而构建科学概念。教师应充分把握该教学策略的内涵和适用范围,以更好地发挥其教学价值。     

在生物学教学中对迷思概念的了解与矫正的几个策略

分析了学生迷思概念的形成原因,介绍了了解学生迷思概念的几个渠道,阐述了在生物学教学中将学生迷思概念向科学概念转变的几个策略,并进行理论上的分析.     

前概念转化在初中生物学教学中的应用

前概念一旦形成,易在学生的大脑中产生定式,不易移除并干扰着正确的科学概念的形成。以"基因控制生物的性状"为例,阐述在生物学概念教学中如何进行前概念转化教学,以提高概念教学的质量与效果。     

初中生物前科学概念的调查研究

本研究主要调查初二学生对遗传与变异的了解情况及其前科学概念。调查发现:学生在对遗传与变异有一定了解的同时还存在着很多前科学概念。初步建议教师更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性,面向全体学生,根据学生的特点因材施教。     

基于预学单的概念教学模式的探索

预学单是教师依据教学内容和教学目标而设计的一种引导学生有效进行课前预学的文本。教师通过批阅预学单,可从中发现学生的前概念,并针对性地修正教学方案,实现以学定教,更好地促进概念的有效构建。以"遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成"第1课时的教学为例,论述设计和运用预学单开展概念教学的教学流程。     

利用Nvivo12对绘图的分析诊断迷思概念

迷思概念是学生在教学前、中和后所具有的与公认的科学理论或教材不同的概念。在完成减数分裂学习后,从高一年级随机抽取120名学生,对其所绘制的减数分裂过程图利用Nvivo12软件进行编码分析,确定了20个迷思概念。从具有前概念的87名学生中随机抽取15名进行访谈,确定了7个迷思概念。学生减数分裂知识的碎片化、教师对相关概念的描述欠准确、对教材相关内容理解困难是造成减数分裂迷思概念的原因。     

“光合作用”主题中的教师和学生前科学概念研究综述

2011年国家教育部再次修订《义务教育生物学课程标准》,精选了50个重要概念作为学生学习的要点和框架基础,由此生物学教学逐渐向概念教学转变与落实。光合作用是生物学知识体系中的核心概念,同时也是教学中的重点和难点内容。基于已有研究对教师和学生在此主题的前科学概念进行梳理,对二者之间的关系研究成果进行总结,为教师教学、教师专业发展提供启示与支持。     

基于“翻转课堂”的初中生物学前科学概念转化

初步分析了"翻转课堂"的优势及初中生物学前科学概念产生的原因,提出利用"翻转课堂"的优势,促进初中生物学前科学概念转化的几点做法。     

对生物学核心概念及其内涵的研究

当代科学教育改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有,而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。在生物学新课程教学中重视学生对生物学核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对定义的死记硬背,这是生物学新课程教学与传统生物学教学相比最重要的转变。提高核心概念的教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是更好地理解和实践新课程的要求。因此从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样界定生物学核心概念,并以案例的形式对上述论述进行了分析。     

“昆虫的生殖和发育”一节概念教学

以"昆虫的生殖和发育"一节课为例,阐述在初中生物学课堂中如何进行概念教学。在学生观察比较和分析归纳的基础上,教师力求在课堂教学过程中帮助学生形成概念,促使学生自主有效地构建概念。     

“免疫调节”一节的概念教学设计

在深入挖掘"免疫调节"概念内涵的基础上,基于模型构建思想,通过设计问题串、资料分析和观看视频等手段,引导学生归纳并构建多个概念模型,最终促进学生构建免疫调节的相关概念。     

基于"问题驱动"的概念教学设计——以"神经调节的基本方式"为例

在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养.     

对初中学生生物学前概念的调查研究

以4所学校的518名初一、初二学生为调查对象,采用问卷调查法了解学生的生物学前概念,发现学生的错误概念。依据课程标准和教材,将重要概念及其主要下位概念转变成通俗易懂的观点,或描述概念事实让学生判断,以此编制每一章节的调查问卷,并按照课程标准中的一级主题对学生的错误概念进行归纳,发现初中阶段40%以上的学生持有的错误概念56个。     

采用概念图策略促进生物学重要概念的形成

绘制概念图的过程是学生对所学的概念进行重排、组织和转换的过程,它可以帮助学生把握主题的核心内容进而促进生物学重要概念的形成。以"蛋白质"一节为例,介绍采用概念图的策略帮助学生形成重要概念的具体方法。