例析高三复习课中生物学概念教学的几个问题

生物学概念是生物科学知识的基石。高三复习课中的概念教学对教师有比较高的要求,生物学知识的系统化、结构化、网络化,不能强加给学生,教师应该在深刻理解课程标准精神实质的同时,有机结合生物学概念的特点,运用“运动的、联系的”哲学观点,搭建起一个基于理解生物学概念的知识框架,引领学生把生物学概念定位在生命系统的实际背景中构建良好的生物学概念。     

要让学生成为概念建构的主体

概念是逻辑思维的基本单位,它具有高度的抽象性和概括性,概念教学是中学生物学教学的重要任务和核心内容.但实际上,学生要掌握生物学概念存在着困难.需要教师通过多种方法让学生成为概念构建的主体,引导学生认识到生物学概念建立及完善的必要性与必然性,并进而帮助学生理解、掌握并运用相关的生物学概念.     

几个容易混淆的概念

在教学中,教师和学生对一些生物学概念通常存在含混不清的情况。为了便于教师开展教学活动,笔者针对神经纤维、动物的雄性生殖器官、鸡卵等常见生物学概念进行了辨析。以为教学提供参考。     

教学方法在生物教学中的地位

正确认识教学方法在生物教学中的地位,是教师完成教学任务的一个重要前提条件。本文是为新教师而写的,谈谈这方面的浅见。生物教学和教学方法的概念什么是生物教学?一般来说,是教师利用一定的生物教材,以一定的教学方法,向学生传授生物学知识、生物学技能和培养学生智力和学习能力的教育活动。因此,在生物教学过程     

“人体代谢废物的排出”概念性知识的分析

生物学核心概念是一个人生物学科知识结构中的重要内容,核心概念的学习是生物学教学的重要内容之一,教学中教师对章节核心概念的分析是必要的环节,也是重要的教学基本功。以课程标准为依据参考教材对“人体内代谢废物的排出”中的核心概念及其下位概念进行了分析,列出了概念陈述和概念间的层级关系,列举了支撑重要概念形成的主要概念事实。     

高中学生生物学概念表征的调查研究

对高中学生生物学概念表征进行问卷调查,结果显示:概念的呈现方式影响学生对概念的理解,学生未能有效运用认知结构抽象概念的本质,不会使用概念模型表征概念。针对这些问题提出相应的教学建议,为教师进行有效教学提供借鉴和参考。     

生物学教学中的几个基本概念的理解

《现代生物科技专题》作为高中生物学教材中的一个紧密联系现代生物科学技术的选修模块,包涵着一系列需要灵活而准确理解的生物学概念.通过列举其中的一些现代科技概念,剖析教学中对这些概念常见的理解,帮助教师和学生更为灵活而准确地理解现代生物学的一些基本概念.     

对生物学核心概念及其内涵的研究

当代科学教育改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有,而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。在生物学新课程教学中重视学生对生物学核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对定义的死记硬背,这是生物学新课程教学与传统生物学教学相比最重要的转变。提高核心概念的教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是更好地理解和实践新课程的要求。因此从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样界定生物学核心概念,并以案例的形式对上述论述进行了分析。     

生物学核心概念的教学建议

核心概念是学生学习生物学的重要内容,核心概念的教学是实现生物学课程目标的基本而重要的载体.提高生物学核心概念教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是生物学教师专业化发展的必由之路.通过对案例的分析,提出了生物学核心概念建构的教学策略和程序:以教学单元为着眼点,甄别、确定核心概念并将核心概念转化为基本理解;以生物学现象、事件和过程为载体,以问题为驱动,领悟核心概念的本质,掌握生物学思想和思维方法.     

初一学生生物学学习难点与教师教学难点的比较

通过调查,将教师在初一生物学教学中的教学难点与学生的学习难点进行了比较,结果表明,面对同一教材,学生的学习难点与教师教学难点存在着很大差异,教师的教学难点并非一定是学生的学习难点,在学生学习难点形成的原因上师生之间也有较大的差异。这说明,初一年级学生生物学学习的状况还有待教师进行更深层的研究。     

中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述

对概念教学进行研究是科学教育领域中的一项重要内容,我国中学生物学课程标准明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。然而如何落实课程标准的这一要求是改革实践中所面临的挑战之一。通过分析27个国家或地区的课程标准文件,筛选出生态学主题的概念和核心概念并以命题的形式表述,对生物学新课程标准的修订、提高生物学概念教学的水平具有重要价值。     

谈谈生物概念的系统教学

概念是指事物的本质属性在人脑中的反映,生物学概念是生物学结构和功能的基本单位,也是进行抽象思维的基础,因此,在教学过程中,不但要使学生理解概念的本质,而且还应该掌握概念与概念之间,以及与概念相联系的各种知识的内在结构。这样不仅加深了对概念本身的全面了解,更能扩大概念的纵横联系,形成一个概念系统。通过教学,使学生获得全面系统的知识,增强学习兴趣,锻炼和培养学生分析、综合、抽象、概括、推理、归纳的能力,避免对一些概念的死记硬背,以便加深记忆。下面我举两个例子来说明一下概念的系统教学。     

有效学习活动的关键特征和设计策略——以"DNA双螺旋结构模型"为例

教学设计关键是要设计有效的学习活动.教师需要依据课程标准的要求,结合教学内容及学生特点设定合适的教学目标发展学生生物学学科核心素养.教学过程中的学习活动需要与教学目标、教学评价相互匹配一致.学习活动的设计应围绕核心概念和相应的关键问题展开.教师还应根据学生已有知识和生活经验设计合适的学习活动内容、任务梯度和脚手架,为灵...     

通过調查研究改进生物学教学的几点体会

毛主席教导我们:“没有调查就没有发言权”。具体到教学工作上也是一样的。对学生的思想情况和知识实际应进行调查研究,不然,讲课时必犯主观主义多而杂满堂灌,不能解决学生学习中的问题,无法提高教学质量。中学生物学课是一般性的课程,教师与每个学生接触的机会比工具课教师少。学生用在生物学课上的精力和时间也较少。因此,对生物学教学中存在的问题进行调查研究就比较困难。现在想谈谈自己在生物教学中是怎样进行调查研究的。     

初中“细胞通过分裂而增殖”教学设计案例

以"细胞通过分裂而增殖"一节为例,阐述在初中生物学课堂中如何进行概念教学,使学生能有效地构建概念,在课堂教学实践中教师力求在教学过程中帮助学生形成概念,使学生能够自主构建概念。     

从学生认知误区反思概念教学

促进初中学生深入理解概念,是当前初中生物学概念教学亟待加强之处。结合课堂观察和认知访谈,反思初中学生概念认知误区的课堂成因,从教师深度学习、教学情境深刻性、优化问题逻辑主线等3个方面完善概念教学深刻性,促进学生科学思维发展。     

“昆虫的生殖和发育”一节概念教学

以"昆虫的生殖和发育"一节课为例,阐述在初中生物学课堂中如何进行概念教学。在学生观察比较和分析归纳的基础上,教师力求在课堂教学过程中帮助学生形成概念,促使学生自主有效地构建概念。     

体验科学发现历程 构建光合作用概念

通过生物学事实的学习,帮助学生建立和理解概念,是高中生物学教学的重要方式之一。在"光合作用"一节教学中,教师创设一定的探究情境,提供机会让学生体验光合作用的科学发现过程,在科学事实的发现过程中,抽象归纳光合作用的概念。     

利用生物科学史引导学生构建概念

加强概念教学有利于提高学生的科学素养。概念需要大量事实支撑,是知识的核心。而科学史详实地记录了科学家进行科学探索的过程和方法,同时也呈现了知识的形成过程。因此,教师可以利用科学史引导学生构建概念。从4个方面简述在生物学教学中如何利用生物科学史引导学生构建概念。     

初中生物学实验与概念整合的教学

阐述了初中生物学教学中开展实验教学与概念教学整合的意义,对如何开展实验教学与概念教学整合进行了研究,并就相关典型案例进行了探讨,旨在促进初中学生对生物学的认知能力,全面提升初中学生的综合素质。