医学物理教学中案例教学法的运用

目的:分析案例教学在医学物理教学中的应用效果。方法:以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组进行传统模式教学,观察组进行案例教学法教学,在课程结束后对教学效果进行比较。结果:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,(p0.05);观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p0.05)。结论:案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛的应用和推广。     

基于雨课堂混合式教学模式在眼科护理教学中的应用

目的探讨基于"雨课堂"混合式教学模式在临床眼科护理实习中的应用效果。方法选择2017年6月～2018年3月在我院眼科实习的43名护理大专生为对照组,以2018年6月～2019年3月在同科室实习的35名护理大专生为观察组。对照组采用传统讲授式教学模式,观察组采用"雨课堂"混合式教学模式,两组护生均由相同带教老师教学。采用问卷方式调查教学满意度和出科考试成绩作为教学效果评价。结果观察组平均出科理论、操作考试成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);通过问卷调查显示,观察组教学满意度高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论采用"雨课堂"混合式教学模式能提高眼科实习护生的学习积极性,提高学习成绩和教学满意度,教学效果确切,值得借鉴。     

临床路径式带教在妇科护理教学中的应用

目的探讨临床路径式带教在妇科护理教学中的应用价值。方法将2017年在我院妇科实习的本科护生48名按随机数字表法分成两组,对照组24名采取传统带教模式,观察组24名采取临床路径式带教模式,分析比较两组的护理教学效果。结果两组护生的理论成绩、实践成绩比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。两组护生对教学满意度比较,观察组为95.83%明显高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P0.05)。结论在妇科护理教学中,临床路径式带教方法的实施能够提高护生的学习水平,同时有利提高护生对妇科护理教学的满意度。     

PBL教学法在护理高职《急危重症护理学》教学中的应用

目的:分析PBL(以问题为导向的教学方法)教学法在护理高职《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法:选取我校2010级英语护理本科(五年制)学生120名为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,观察组在教学中实施PBL教学法,对照组在教学中实施常规教学法,比较两组患者的教学效果。结果:观察组学生理论成绩以及实验成绩均明显高于对照组(P0.05),有统计学意义;且观察组课堂满意度高于对照组(P0.05),有统计学意义。结论:PBL教学法在护理高职《急危重症护理学》教学中的应用效果显著,值得推广。     

稳定期脑卒中患者实施自我管理模式的临床效果分析

为了探讨稳定期脑卒中患者自我管理模式的构建与应用,以及对患者生活质量的影响,本研究选取2016年1月至2017年9月期间我院收治的稳定期脑卒中患者200例,根据不同的护理方式将患者分为常规护理组(对照组)和自我管理模式护理组(观察组),比较两组患者神经功能缺损程度、日常活动能力、生活质量和满意度的差异。研究结果表明,护理6个月后,两组患者的NIHSS评分均显著下降(p0.05),观察组的NIHSS评分显著低于对照组(p0.05)。护理后两组患者的FMA评分均显著上升(p0.05),观察组的FMA评分显著高于对照组(p0.05)。观察组患者的情绪功能(1.91±0.67)、躯体功能(1.87±0.53)、社会功能(1.33±0.63)和角色功能(1.89±0.57)评分均显著高于对照组(依次为(1.32±0.43),(1.45±0.61),(0.82±0.44),(1.32±0.50))。康复护理结束时,观察组的满意度为96.00%,显著高于对照组(83.00%)。本研究结论初步表明,采用自我管理模式对稳定期脑卒中患者进行护理,可以显著降低患者的神经功能缺损程度,提高日常活动能力和生活质量,且具有较高的护理满意度。     

综合培训教学模式在儿科实习护生带教中的应用

目的探讨综合培训教学模式在儿科临床护理教学中的应用效果。方法对2016年3月～2018年4月在我院儿科实习的272名护生按实习时间的不同进行分组,其中以2016年3月～2017年3月实习的135名护生为对照组,2017年4月～2018年4月实习的137名护生为观察组。对照组按照传统教学法进行带教,观察组采用理论授课、操作示范、病例查房、情景模拟、"微课"学习及临床实践相结合的综合培训教学模式,比较两组护生出科理论考试成绩、操作成绩、综合测评成绩及临床教学满意度情况。结果观察组护生出科考试理论成绩为(87.31±3.2)分、操作成绩为(90.21±2.15)分、综合测评成绩为(86.41±3.65)分,均明显高于对照组的(75.75±2.56)分、(78.25±3.45)分和(82.76±2.13)分,差异均有统计学意义(均P0.05);观察组护生对临床教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论综合培训教学模式能有效提高儿科护理带教效果,提升护生理论、操作成绩及综合素质,能激发护生学习兴趣、提高临床思维能力、实践能力,同时提高临床教学满意度,是有效的临床护理教学方法。     

医学影像学实习教学中PBL教学模式的应用价值

目的探讨医学影像学实际教学中应用PBL教学模式的价值。方法以我校2009级80名临床医学专业学生为研究对象,根据在医学影像学实习中采取教学模式的不同分为实验组与对照组,每组40名,实验组采取PBL教学模式,对照组采取器官系统中心教学模式,比较两组理论考试成绩与读片考试成绩。结果实验组理论考试成绩与读片考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(p0.05);实验组课堂气氛、学习兴趣、自学能力、临床思维能力、概括能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(p0.05)。结论在医学影像学实习中,对医学生采取PBL教学模式,可提高医学生的理论考试成绩与读片考试成绩。     

以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用

目的:研究以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用。方法:选取2010级应用以问题为导向的互动式教学法的普外科学生120名(研究组),另选取2009级之前的传统教学法普外科学生120名(对照组),分析两组的成绩,对学生进行问卷调查,了解学生对两种教学的评价。结果:研究组平均分为(79.8±2.3)分,高于对照组的(77.6±2.1)分,两组比较差异无统计学意义(P0.05);研究组分数≥80分者显著多于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05);研究组学生对授课的满意度显著高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:以问题为导向的互动式教学法应用于普外科临床教学中具有较好的效果,能提高学生的分数,提高学生的满意度。     

病案导入教学在儿科护理学教学中的应用与思考

目的:研究病案导入在儿科护理学教学中的应用。方法:对2013级大专护理班60名学生进行随机分组,分为实验组和对照组,实验组采用病案导入教学,对照组采用讲授式教学,通过理论考试、病例分析、情景模拟、问卷调查等方式检查病案导入教学模式是否适合儿科护理学。结果:实验组学生卷面考试成绩、护理病历分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生问卷调查满意率高于对照组问卷调查满意率,差异有统计学意义(P0.05)。结论:病案导入教学应用于儿科护理学的教学可以提高教学的能动性,培养学生的临床思维能力,并能提高学生的解决问题的能力。     

参与式教学在麻醉学实习教学中的应用研究

目的探讨参与式教学模式对医学生麻醉学实习教学效果的影响。方法选择在我科实习的某医科大学54名麻醉学医学生,采取随机抽样方法分成干预组和对照组各27名。干预组采用参与式教学模式进行干预,对照组采用传统教学模式进行干预,观察并比较两组麻醉学实习教学效果、学生对教学方式的满意度情况。结果干预组的实践操作、理论考试成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组的满意度比较,干预组明显高于对照组(P0.05)。结论参与式教学模式应用于麻醉临床实习教学的效果优于传统教学模式,能有效提高实习生对麻醉学知识的掌握,且学生对教学方式普遍比较满意,具有较高的应用价值。     

护理干预能够有效控制化疗药物致消化道的毒性反应

本研究将88例接受化疗的肿瘤患者根据随机数字表分为两组,其中,对照组予以常规护理,观察组予以护理干预。对比两组干预后的消化道毒性反应发生情况、症状积分、生活质量及护理满意度之后,发现两组在消化道毒性反应的发生情况及症状积分方面有差异,观察组的不良反应发病率及症状积分低于对照组(p0.05)。两组干预后的SCL-90量表在躯体化、抑郁、恐惧、敌对和焦虑等5个方面的得分均有差异,观察组低于对照组(p0.05)。观察组满意度为90.91%,对照组满意度为75.00%,两组在对护理工作的满意度方面有差异,观察组高于对照组(p0.05)。     

人性化护理在心外科患者护理中的效果分析

目的:对人性化护理在心外科患者护理中的效果进行探析。方法:选取2013年1月—2015年6月到我院就诊的120例心外科患者,随机分为两组,分别给予常规护理与人性化护理,观察与统计分析两组患者的护理满意度、抑郁、焦虑评分等。结果:观察组患者的护理满意度是93.3%,对照组是76.7%,差异性明显(P0.05)。护理后,观察组患者的焦虑、抑郁评分分别是(1.69±0.61)分、(1.46±0.31)分,对照组分别是(2.02±0.79)分、(1.98±0.45)分,差异性显著(P0.05)。结论:人性化护理在心外科患者护理中的效果显著。     

PBL教学法联合病案式在心血管内科教学查房中的临床应用

目的:探讨问题为中心的(PBL)教学法联合病案式在心血管内科教学查房中的临床应用。方法:选取我院2010级临床医学专业本科学生48人,依据随机数字表法分为对照组和观察组,选择具有丰富教学经验且从事教学工作10年以上的教师进行心血管内科的授课,选择具有代表性的临床病例进行讲解,对照组采用传统知识传授型(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法,授课3周后,评价两组学生的考试成绩、临床操作技能和课程满意度。结果:考试成绩结果显示观察组基础知识得分与对照组差异无统计学意义(P0.05),而病例分析和临床操作结果显示观察组得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对课程的满意度为83.33%,对照组为54.17%,观察组显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法联合病案式在心血管内科教学查房中较LBL具有显著的优势,值得在临床实习教学工作中推广应用。     

案例教学法结合多媒体教学法在超声专业教学中的应用研究

目的:研究案例教学法结合多媒体教学法在超声专业教学中的应用效果。方法:选择2015年3月到2017年3月在我院超声科实习的112名医学院学生进行研究,按照随机数字表法将医学生分成观察组及对照组,各56例,对照组采用传统教学法实施教学,观察组则采用案例教学法以及多媒体教学法实施综合教学,在每学期末,统计并对比两组学生理论成绩和实践成绩,以及两组学生对教学方式的满意度。结果:观察组的理论成绩和实践成绩各项目分值均分别明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组学生对教学方式的满意度为98.21%,明显高于对照组的87.50%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:案例教学法与多媒体教学法的综合应用能够有效提升超声专业学生的理论成绩和实践成绩,还可改善其对教学方式的满意度,效果较好,临床超声教学可考虑将此种教学方式进行广泛推广,从而更有利于培养专业人才。     

微格教学在七步洗手法教学中的应用效果观察

目的探究微格教学应用于护理技能训练的效果。方法将2017级高职护理230名学生分为观察组与对照组,观察组应用微格教学理念和方法进行训练,对照组应用传统训练方法,比较两组的应用效果。结果观察组学生七步洗手法技能考核成绩明显高于对照组,学生学习中主观能动性发挥程度、课堂中学生的学习感觉、成就感、课堂满意度均明显优于对照(均P0.05)。结论微格教学能充分调动学生的积极性,提高七步洗手法技能训练效果,同时提升教师的教育教学素质。     

腹腔镜辅助教学在肝胆外科临床教学中应用

目的:探讨腹腔镜辅助教学在肝胆外科临床教学中的应用价值。方法:选择2015年1月-2015年6月在我院肝胆外科见习的本科生90人,依据随机数字表法随机分为观察组(48人)和对照组(42人),观察组采用腹腔镜技术辅助教学,对照组采用传统教学。带教课程结束后,比较两组学生理论考试成绩和临床操作考核评分,并自行设计问卷调查临床见习效果和学生对教学方法的评价。结果:观察组学生理论考试成绩和临床操作评分均高于对照组学生(P0.05)。观察组学生在对肝胆外科解剖了解是否提高、对疾病病理特征了解是否提高、对肝胆外科疾病诊断能力是否提高、对手术过程了解是否提高4个维度的满意度均高于对照组(P0.05)。观察组学生在是否对学习积极性有所提高、是否对解决问题能力有所提高、课堂交流是否增多、是否希望在今后教学中继续应用方面的评价高于对照组(P0.05)。结论:腹腔镜辅助教学用于肝胆外科临床教学,能够更好的提高学生对基础理论和临床见习的学习效果,值得推广借鉴。     

辅助生殖技术并发症的护理

目的对辅助生殖技术并发症的护理方式进行分析。方法选取医院于2013年4月-2014年4月收治的48例采取辅助生殖技术的不孕不育患者,随机分成对照组和观察组各24例,对照组采取基础护理,观察组采取专科护理,比较两组护理效果。结果对照组妊娠成功率为45.32%,护理满意度为79.17%;观察组妊娠成功率为67.82%,护理满意度为95.83%,两组比较,观察组妊娠成功率和护理满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(p0.05)。结论辅助生殖技术在不孕不育患者的应用中,针对各种并发症,采取专项护理干预措施,对患者妊娠成功率,以及护理满意率的提升都有着积极的作用,值得大力推广。     

系统化康复护理促进脑卒中患者有效康复

为了探讨系统化康复护理对脑卒中患者有效的康复效果,本研究选取132例脑卒中患者,采用随机数字表法将患者随机分为观察组(n=68)和对照组(n=64),观察组给予系统化康复护理,对照组给予常规护理,采用简易智能状态检查量表(MMSE)和洛文斯顿作业疗法认知评定量表(LOTCA)评估患者认知功能,采用Barthel指数(BI)评估患者日常生活能力,采用抑郁自评量表(SDS)评估患者抑郁情况。MMSE评估结果表明,观察组干预后定向力、注意力和计算力、语言能力以及MMSE总分分别为(9.24±1.31)分、(4.54±0.97)分、(7.86±1.22)分和(25.57±2.03)分,明显高于对照组(p0.05);LOTCA结果表明,观察组干预后定向力、知觉、视运动、思维能力以及LOTCA总分分别为(5.30±1.24)分、(13.24±1.90)分、(17.41±2.55)分、(18.16±1.80)分和(55.64±4.56)分,明显高于对照组(p0.05);观察组干预后BI评分为(76.82±10.46)分,明显高于对照组(p0.05);观察组干预后SDS评分为(42.15±6.41)分,明显低于对照组(p0.05)。初步的研究表明,系统化康复护理对脑卒中患者康复有较好的促进作用,明显改善了患者认知功能、日常生活能力以及抑郁状态,值得临床上推广使用。     

长期鼻饲患者吸入性肺炎抗感染药物治疗及护理干预效果评价

目的探讨对并发吸入性肺炎的长期鼻饲老年患者抗感染药物治疗和加强护理干预的效果。方法将100例长期采取鼻饲饮食的老年患者纳入研究对象,根据数字表的方式随机分为50例的对照组和50例的观察组。对照组患者给予常规护理,观察组患者给予抗感染药物和加强鼻饲饮食的护理干预,并通过适当的口腔护理和心理辅导来降低感染和改善患者不良的心理状态。对比两组患者护理后吸入性肺炎的减少情况,并比较两组患者护理后的心理状态和护理满意度。结果观察组患者给予抗感染药物和加强鼻饲饮食的护理干预,吸入性肺炎(10.00%)、腹泻(8.00%)和便秘的发生率(4.00%)明显低于对照组(38.00%,34.00%,30.00%);SAS评分(32.33±8.09)分和SDS评分(31.46±7.87)分明显低于对照组(48.57±12.15)分和(49.28±12.32)分;护理总满意度(98.00%)明显高于对照组(72.00%),组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论对长期鼻饲老年患者给予合理的抗感染药物和有效的护理干预,可以减少吸入性肺炎的并发情况,改善患者不良情绪,患者对护理的满意度也相应提高。     

人性化护理在心内科优质护理服务中的应用研究

目的:研究人性化护理在心内科优质护理服务中的应用。方法:选取我院2013年10月-2014年10月间收治的心血管病患100例,随机划分为对照组和观察组,每组各50例,对照组采用基本常规的护理方法,观察组采用人性化护理方法,对比两组患者的住院时间及对护理的满意度。结果:实施人性化护理后,对照组患者的住院时间为(17.5±2.3)d,观察组患者的住院时间为(9.9±2.1)d,显著短于对照组的住院时间(P0.05)。观察组对护理的满意度为98.0%,显著高于对照组的78.0%(P0.05)。结论:对心内科患者推行人性化护理,有助于缩短患者的住院时间,提高患者的护理满意度,改善生活质量。