采用概念图策略促进生物学重要概念的形成

绘制概念图的过程是学生对所学的概念进行重排、组织和转换的过程,它可以帮助学生把握主题的核心内容进而促进生物学重要概念的形成。以"蛋白质"一节为例,介绍采用概念图的策略帮助学生形成重要概念的具体方法。     

“细胞分化”一节基于资料和探究的教学思路

通过层层递进的问题引导和资料分析,帮助学生理解“细胞分化”和“细胞全能性”这2个核心概念的要素,并在此基础上引导学生构建概念图,宏观掌握概念的内涵和外延。     

高中生物课堂教学中例谈概念图的作用

随着我国课程改革的推进,对教学方式提出的要求也越来越多,传统教学模式和学生认知方式的的革新成为社会各界关注的重要问题。概念图教学在我国是一种新兴的教学方式,其在生物课堂教学中的应用,能够突破传统的教学方式,帮助学生更好地学习和掌握生物知识,提高学习效率。本文通过对概念图的解读和实际应用,探讨其在高中生物课堂教学中的作用。     

概念图在遗传学教学中的探索与应用

概念图是表征和揭示知识结构中意义联系的图表。在遗传学教学中, 选择性地使用概念图有助于教师进行课程内容的组织与复习, 检测学生的学习成果; 概念图的应用可以提升学生的认知水平, 帮助学生建立系统完整的知识体系。文章对概念图在遗传学教学中的探索与应用进行了概述。     

概念图在高中生物教学中的运用研究

概念图在高中生物教学中得到推广,取得了良好的教学效果。概念图有利于把分散的生物知识点系统化,能够让学生更加清晰的学习和复习知识。教师通过概念图,能够帮助学生定位学习中的难点,找出自己的不足,提升学生对知识的熟练程度。     

浅谈运用概念图进行高中生物教学

根据意义学习、概念同化的理论,美国诺瓦克教授开发了一种新的用概念图的工具,尤其学生在理解"能量、细胞和进化"等抽象概念时能够应用。这个工具具有很好的教育功能和教育价值。概念图已经作为一种在教与学过程中的有效的工具,使得学生能够组织、建构自己的知识,达到自己会学习。如何使用概念图进行教学呢,我结合自己的教学实践,从以下几个方面进行了阐述并且探讨了在高中生物教学中,概念图用于教学的好处。     

运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响

随着新课程改革的深入发展,生物教学被要求紧跟时代发展的步伐,推陈出新,在课程中融入新的教学模式,不断丰富教学方法。在生物教学中运用概念图是教学发展的必然趋势,它能将新旧知识点整合在一起构成一个完整的知识体系,提升学生的学习积极性,培养他们自主学习能力与独立思考意识,有效提高学生的认知水平,为进一步提升生物课堂效率打下坚实的基础。本文简述了概念图的概念与将概念图运用于生物教学的作用,结合实例证明了概念图对提高学生认知水平的积极影响,希望能以此为广大生物教师改进教学模式、提高课堂效率提供必要的帮助与启发。     

概念图在医学微生物学教学中的应用

概念图已成为各种教育背景下的学习工具,通过概念图可以构建学生的知识结构、促进学生批判性思维的发展和对知识的理解。本文初步探讨了概念图在医学微生物学教学准备、教学实施及教学评价等方面的有效应用。     

基于大概念的专题复习教学——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例

根据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的要求,高中生物学教学应围绕生物学大概念展开,以有效地提高教学效果。以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"一节复习课为例,围绕大概念"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"展开,教学过程中借助概念图,帮助学生构建概念体系,重视大概念下各概念之间的联系,有效提高复习效率。     

概念教学与探究教学的融合——以“肺与外界的气体交换”一课为例

通过将探究性学习与概念学习相互融合的教学方式,学生直观地认识和理解呼吸运动的过程,以概念图的形式帮助学生构建知识框架,建立和理解重要概念。     

概念图策略在生理学教学实践中的应用

目的:探讨概念图策略在高职护理专业生理学教学实践中的效果。方法:随机抽取57名学生作为实验组,54名学生作为对照组;实验组施行概念图策略教学法,对照组则采用传统教学法。分别比较两组学生的单元测验成绩和期末考试成绩,并于全部课程结束后进行问卷调查,分析调查结果。结果:实验组学生的单元测试成绩和期末考试成绩均明显高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组94.34%的学生认为教学能够提高学习主动性,而对照组为64.81%;实验组84.21%的学生认为教学有助于提升对课程内容的理解,而对照组为64.11%;实验组87.72%的学生认为教学促进师生互动,而对照组为38.89%;实验组84.21%的学生认为教学可增强团队合作精神,而对照组为57.41%。实验组的调查结果明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将概念图策略引入高职护理专业的生理学课程教学实践中,能够更好的帮助学生掌握生理学的理论体系,提升教学质量,提高学生的专业知识水平。     

运用概念图进行“植物的激素调节”的教学内容分析

教师在备课的过程中,对教学内容进行系统的分析和梳理是一个非常重要的环节.它是教师划分教学内容、确定教学思路、分配教学时间、设计教学活动以及选择教学策略的直接依据.而概念图恰恰可以有效地帮助教师对教学内容进行系统的分析和梳理.以高中生物学课"植物的激素调节"为例,介绍了利用概念图进行教学内容分析的一般步骤友详细过程.     

概念图在植物生理学教学中的运用

概念图（concept map）是美国康乃尔大学的Novak于1984年正式提出的,是盛行于欧美国家的一种教学形式（荆艳萍和潘超2005）。概念图是一种组织与表征知识的工具,由概念、概念间的连线及连接词、概念的例子组成的一个知识网络,能反应学生头脑中形成的认知结构及对某一领域知识的理解。植物生理学是师范类高校生物专业的一门必修课程,是在不同层次上研究和了解植物的机制和生命活动规律,概念多,易混淆,与其它课程联系紧密。在教学中适当采用概念图能较好地帮助学生的学习,提高教学效果。     

基于概念图的初中生物学复习教学实践

生物学复习教学中,学生自主绘制概念图,知识再现方式更加灵动;教师根据绘制的概念图准确判断学生对知识的掌握情况并进行正向引导,评价平台更为直观;转换课堂主体,激发学习热情,兼顾学生差异,避免马太效应,学习方式更为主动;用概念图复习,培养学生收集处理信息能力、分析解决问题能力和交流合作能力;通过分层巧设概念图任务,教师可以为每个学段的学生量身定制一份复习套餐,使教育面向全体学生。     

电子概念图在医学微生物学教学中的应用

研究电子概念图对提高医学微生物学教学效果的作用。设计实验组和对照组, 实验组完成电子概念图练习, 填写问卷表, 与对照组一起参加闭卷考试; 用社会科学统计软件包 (Solutions statistical package for the social sciences, SPSS) 分析闭卷考成绩, 讨论、评价问卷答案。在练习过程中, 教师制作概念图脚手架, 学生完成作业后, 教师再提供反馈意见。两组闭卷考试总分和名词解释等得分有明显差异; 调查问卷提示, 实验组多数学生认为电子概念图有利于提高理解记忆力。概念图反映大脑的思考过程, 展示发散性思维。概念图可提高实验组学生的《医学微生物学》成绩, 是医学教学的有力助手。     

生物学教学中引入概念图策略的实验研究

在一些国家,概念图作为有意义学习的一种有效策略已广泛研究和应用。以高中学生为研究对象,以概念图作为教与学的策略,研究了在生物学教学中使用概念图策略对于提高高中学生生物学学业成绩的效果。     

“图式总结法”在初中生物学概念复习中的应用

应用概念图、思维导图等图式方法组织学生自主复习,有助于促进学生对重要概念的整体性构建和深入理解。以人教版《生物学》8年级下册的"生物的生殖和发育"等课的复习为例,初探组织学生应用图式总结已学概念的方法。     

利用模型进行“生物体的基本结构(第2课时)”的教学

在"生物体的基本结构"第2课时的教学中,巧妙地运用北京自然博物馆"神奇小屋"创设情境,启迪思维;开设"模型材料超市",启发学生自由选择材料,根据选择的材料设计方案,制作模型,在自己动手中轻松构建概念;利用构建概念图活动,深化概念,发现细胞的基本结构及植物细胞特有的结构,有效实现概念教学。     

试分析高中生物教学中概念图的运用

随着我国课程改革的发展,为了使学生的学习效率得到充分的提升,对教学方式的要求也越来越多。本文以高中生物教学中的概念图为主要研究对象,全面分析概念图能够在高中生物教学中具有良好效果的原因,详细阐述了概念图的作用及概念图在生物教学中的应用。     

例说概念图在初中生物教学中的应用

教师是学生学习能力的培养者,是学生学习的促进者。这是教师角色特征中的核心特征。因此,指导学生如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具,学会根据知识的需要去处理各种信息的方法,便理应成为一名教师的本质责任。在教学中,应用“概念图”的方式进行教学,就是一种理想的方法。因此,在初中生物教学中,根据“北师大”版教材所安排的教学内容,知识体系,在教学中灵活恰当运用“概念图”的方法进行教学,定能收到事半功倍的教学效果。