生物的寄生与共生

寄生和共生是生物彼此交互中的2种关系,也是生物学上2个重要的概念,学生在生物学学习中易对这2个概念产生混淆。主要就寄生和共生的概念以及它们之间的协同进化论述。以期为中学教师和其他生物学工作者提供参考。     

三体与三倍体的辨析

三体与本倍体是很易混淆的2个概念,从概念、形成原因、对个体性状的影响、可育性、应用等方面加以辨析。     

血液的凝集、凝固与沉降

血液的凝集、凝固与沉降在初三《生理卫生）｝教学中,发现学生对血液的凝集、凝固与沉降三个概念容易混淆,现在对这三个概念区别如下：ｌ血液的凝集血液是由血细胞和血浆组成的悬浮液,在正常人体的心脏和血管流动过程中,红细胞均匀地分布于血浆中。在一定条件下,悬浮...     

单性生殖与单性结实

单性生殖和单性结实是生物学上极为普通的概念,两者之间的联系和区别是很明显的。然而,由于人们的一时疏忽,有时竟将这两个概念混淆起来。因此,对这两个概念加以辨别仍然是十分必要的。单性生殖就是进行有性生殖的生物,生殖细胞不经过两两结合就单独发育成新个体的现象。例如,蜜蜂的卵细胞不经过受精可以发育成雄蜂;夏季的蚜虫的卵细胞不经受精就可以发育成雌蚜虫,象这种卵细胞不经过受精而单独发育成新个体的现象称为孤雌生殖。蜜蜂的孤雌生殖又称为产雄孤雌生殖;蚜虫的孤雌生     

紫穗槐根和枝条的紫外光谱指纹图谱研究

紫穗槐资源丰富,在医药及农学上应用广泛.但其混淆品较多,而且鉴别方法复杂.本文通过研究紫穗槐的紫外光谱指纹图谱,鉴别紫穗槐及其混淆品.分别取紫穗槐根及枝条各19个样品以及2个混淆品,应用紫外光谱法对其共有峰和特征峰进行检测.结果显示:紫穗槐根有2个共有峰,其峰值比为1.537:1;紫穗槐枝条有2个共有峰,其峰值比1.524:1.     

微生物学课堂教学中的两个问题

纠正几个微生物学课堂教学中老师容易读错的字 ,阐明了几个微生物学教材及教师教学中容易混淆的概念。     

单歧聚伞花序的类型及其划分

单歧聚伞花序是指分枝从苞片腋内生出且每级分枝只有1个的聚伞花序,现有资料表明,单歧聚伞花序有螺状聚伞花序、蝎尾状聚伞花序、扇状聚伞花序和镰状聚伞花序4种类型。基于文献和紫草亚科花序发育观察研究进一步阐述这4种单歧聚伞花序的概念及结构,以澄清目前一些教材和植物志等对单歧聚伞花序类型及其概念中存在的混淆现象和错误认识。     

织纹螺属两个混淆种的比较研究

论述了2个混淆种扩张织纹螺Nassarius(Telasco)sufflatus(Gould,1860)与爪哇织纹螺Nassarius(Telasco)javanus(Schepman,1891)的比较研究,二者在我国均分布于的东南部沿海,其外部形态近似。长期以来,一直把2个种混淆在一起,都鉴定为扩张织纹螺。作者在整理中国科学院海洋生物标本馆历年来采集的织纹螺科标本时,把2个种的标本进行了反复的比较研究,并进行齿舌解剖,找出了二者外部形态、齿舌结构以及地理分布和生态习性上的差异,澄清了混淆种,确立其分类地位。     

紫穗槐果实和叶子的紫外光谱指纹图谱研究

本文通过研究紫穗槐的紫外光谱指纹图谱,鉴别紫穗槐及其混淆品。分别取紫穗槐果实和叶子各19个样品以及6个混淆品,应用紫外光谱法对其共有峰和特征峰进行检测。结果显示:紫穗槐果实有2个共有峰,其峰值比为1.330:1;紫穗槐叶有4个共有峰,其峰值比1.45:1:0.71:0.69。     

医学生物化学教学中易混易变词辨析

生物化学课程相对较难,反应过程、空间结构较多,因此弄清概念很重要,笔者根据学生在试卷中易犯错误进行了总结,对部分学生容易混淆的名词加以辨析。     

胚囊和囊胚的区别是什么?

答 :胚囊和囊胚是高中生物“生物的发育”一节教学的两个难点 ,学生易把它们相互混淆 ,所以在教学中要对这两个概念严格地加以区分。1)从存在的位置上看　胚囊位于被子植物花的雌蕊中 ,属于子房中胚珠的一个组成部分 ,所以是植物的结构之一。囊胚是动物的受精卵在分裂的过程中 ,经过了细胞的多次有丝分裂之后形成的球状胚体。所以是动物个体发育过程中的一个时期。2 )从发生的过程看　在植物的胚珠中 ,首先产生了胚囊母细胞 (大孢子母细胞 ) ,它经过 1次减数分裂 ,共形成的 4个细胞 ,其中 1个是未成熟的胚囊 (距珠孔远 ) ,另外 3个细胞距珠…     

运用DNA半保留复制原理计算应注意的2个问题

运用DNA半保留复制原理进行计算,是DNA分子的结构与复制部分的常见试题,该类题目灵活多变,尤其是与有丝分裂和减数分裂知识相结合的题目,其难度就更大。下面对学生容易混淆的2个问题进行分析。     

“比较法”在生物教学中的应用

“比较法”在生物教学中的应用李翠英（安徽省淮南卫校,２３２００７）在生物学教材中,基本概念很多,有些概念之间,既有区别又有联系。在教学过程中,如何讲清这些概念,又严格加以区分,使学生能牢固地掌握它们的本质和区别,不会混淆,这是在生牧教学中值得探讨的一...     

极体与极核

极体与极核是两个比较容易混淆的概念,两者之间既有区别又有共同点,学生在学习过程中往往不能正确区分,混淆使用两概念。1极体与极核的形成过程及产生场所极体是在动物卵细胞形成过程中,初级卵母细胞经过减I分裂,形成一个大的细胞和小的细胞,大的叫次级卵母细胞,小的叫第一极体。减Ⅱ分裂过程中次级卵母细胞形成一个卵细胞和一个极体,与此同时第一极体也分裂形成两个极体,所以在动物卵细胞形成过程中共形成三个极体。极核是在植物胚囊形成过程中出现的,当孢原细胞发育成大孢子母细胞,大孢子母细胞经过减数分裂形成4个单倍体细胞,比较靠近珠…     

关于恢复教科书中有关渗透压内容的建议

渗透势和渗透压是水势教学中的两个重要概念。一些学者主张甩渗透势代替渗透压。目前我国的一些植物生理学教科书已完全采纳了渗透势这个概念,在书中不再介绍渗透压。这样做有利于学生理解溶质在水势中的作用,避免把渗透势与渗透压混淆起来。但也带来了新的问题,主要表现在以下两个方面。     

论世界遗产地和生物圈保护区的关系

世界遗产地和生物圈保护区的概念都是在联合国教科文组织(UNESCO)主持下制定的,主要目的都在于保护世界的物种多样性和生态系统;彼此之间究竞有何异同,人们或许并不十分清楚,特别是许多生物圈保护区也包括在世界遗产名录中,这就常常造成某种混淆。实际上,两者具有不同的目的、目标、法律依据和管理原则,不应该有所混淆。本文就拟简略地探讨一下这个问题供有关方面参考。     

基于传感器技术的“植物的呼吸”实验教学

通过使用传感器开展了"验证萌发种子的呼吸"和"探究温度对萌发种子呼吸作用的影响"这2个实验活动,对植物的呼吸进行定量分析,为本节课概念的形成提供数据支持。     

也谈多功能酶与多酶复合体

“关于多功能酶与多酶复合体的教学”《生物学杂志》 ,1 7( 5 ) :4 4一文提出了生化教学中两个易混淆的概念。笔者认为 ,提出教学难点 ,进行充分的讨论 ,有助于明辨是非 ,澄清认识 ,提高教学质量。上文在阐述这两个概念时 ,强调了多酶复合体中每种酶催化的反应彼此之间有反应链的特征 ,而多功能酶中每种酶催化的反应之间并无反应链的关系。这种立论是片面的 ,是不符合迄今所知的许多实验事实的。例如 ,催化脂肪酸生物合成的脂肪酸合成酶 ,在大肠杆菌中以多酶复合体的形式存在 ,它是以酰基载体蛋白 (ＡＣＰ)为核心 ,6种酶排列在四周而构成的…     

社会-生态系统恢复力研究综述

目前国内外对脆弱性的论述很多,然而关于恢复力的研究却刚刚起步且困难重重。1973年Holling创造性地将恢复力引入到生态系统稳定性的研究中,并将其定义为系统吸收干扰并继续维持其功能、结构、反馈等不发生质变的能力。30多年来这一术语的概念和内涵在大量的案例研究中得到了丰富和完善,然而这些研究对恢复力的不同解释亦造成了大量的混淆,因此需要在统一的理论基础上,根据控制系统变化的属性来构建恢复力的概念并进行应用研究。在社会-生态系统框架下,分析了恢复力研究的基础理论——适应性循环及扰沌,对其概念及内涵做了进展综述,回顾了恢复力的应用案例,探讨了定量化问题,在此基础上对社会．生态系统恢复力的研究进行了展望,提出了面临的关键问题及今后的研究方向。     

基因双链中有义链、反义链界定的探讨

查阅了大量文献资料,对基因双链中有义链、反义链的原始概念、近代概念进行了探讨,分析了近代概念的优点,提出了统一规范这两个概念的建议。