“杂交实验法定位基因”的教学难点突破

"设计杂交实验判断基因位置"要求学生在充分理解相关遗传规律的基础之上,找出因基因在不同位置而导致的亲本表型相同,而杂交子代表型不同的杂交组合。在"基因定位"这一教学环节中,设计问题串以引导学生层层推理,旨在引导学生灵活应用知识的同时培养学生的科学思维能力、科学推理能力。     

“遗传信息传递”的教学组织

本节内容为高中生物学新课程必修2《遗传与进化》第3章"遗传的分子基础"的重点内容之一.课程标准对本节内容要求是"概述DNA分子的复制",其中涉及科学实验、科学研究方法以及生理过程的理解,是对学生进行科学方法培养、提升科学思维能力的好材料.     

“不完全连锁基因”遗传系谱图的变式处理

"不完全连锁基因"遗传系谱图的题型频繁出现在上海市生命科学高考试卷中,此类题型将基因的连锁和互换定律与遗传系谱图结合在一起考查,题型新颖。通过分析此类题型的特点和考查目标,以案例的形式介绍以"小家庭"为分析单元、分开思考和判定、合并推理和计算3种变式处理方法。通过此类题型的变式处理,不仅简化了解题思路,而且可以培养学生发散的创新思维能力。     

基于探究能力培养的“鸟的生殖和发育”教学设计

以"鸟的生殖和发育"为案例,在课内运用"问题引领,活动带动"的方式,使学生在活动中提升科学探究能力,培养理性思维能力;在课后通过"探究延伸,深入实践",进一步发展学生的实践能力,培养其社会责任,提升生物学核心素养。     

“遗传方式的判断”一节复习课的教学设计

近几年探究类遗传实验题经常出现在高考试卷中，面对这些综合性较强的题目．学生往往觉得难以下手。出现这种现象的原因，是因为学生头脑中的知识是零散、割裂的，他们可以判断单独一种遗传方式，但对判断多种方式综合的遗传感到棘手；另外，遗传题千变万化，学生需要掌握一种规律性的方法，以“不变应万变”。鉴于以上原因．在高三第2轮复习课中安排了本节课内容，旨在帮助学生总结有关遗传方式判断题目的解答策略。     

高中生物学教学中高阶思维能力的培养——以“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,对学生科学素养培养的核心之一在于对学生高阶思维能力的培养。以"探讨加酶洗衣粉的洗涤效果"的教学实践为例,探讨如何培养学生分析、综合、评价和创新的高阶思维能力。     

探究高职高专护理学生就业竞争能力的培养

随着社会经济的高速发展及人们对医疗卫生服务需求的不断增长,要求高职高专护理学生在进入临床工作之前,必须得到高质量、高水平的思维方式、判断、沟通、应变和动手等能力的培训。因此我院近几年来,通过构建以能力为本位的课程体系,建立校内外结合的综合实训基地,推进专业共建的职业教育环境等措施,来培养我院护理学生思维能力、沟通能力,提高学生动手能力,培养学生创新意识、实践能力,提高护理学生就业竞争能力,已取得较好的效果。     

以学生思维活动为主线构建生物学核心概念

掌握学科核心概念并运用其进行判断、推理和实践,是中学生学习知识的基石,也是培养和提升思维能力的前提。鉴于此,以学生的思维活动模式为主线科学设计"概念教学"具有重要的意义。以"植物体的结构层次"教学为例,论述以学生思维活动为主线构建生物学核心概念的基本方法和步骤方法,即构建单元核心概念体系,为思维活动规划路径图;感知、生疑、激疑、释疑,让思维围绕核心概念展开;分析、归纳、概括、总结,让思维引领概念系统化。     

中学生生物思维能力的培养方法

中学生生物教学中,除了要帮助学生打下牢固的生物学基础知识,更重要的是锻炼学生的思维能力,教会学生通过生活中的生物学现象,思考其蕴含的生物学本质,因此,中学生生物思维能力的培养在中学生物教学中至关重要。本文简单分析了中学生生物思维能力的培养方法。     

谈培养学生思维能力的若干方法

根据九年义务教育教学大纲的要求,教师在教学过程中,必须有目的地培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等。我认为培养学生的思维能力应是各种能力之核心。培养学生的思维能力,关键是要教给学生科学思维的具体方法。科学思维的方法很多,本文仅择其主要的来探讨。     

“染色体组概念及其数目判断”的活动式教学设计

"染色体组"是学习"染色体数目变异"时的核心概念,判断细胞中的染色体组数目是判断生物体为二倍体、多倍体或单倍体的重要前提。简要介绍了通过活动式教学,借助自制教具帮助学生自主构建染色体组的概念,掌握染色体组数目的判断方法,提升学生的科学思维能力。     

详析遗传系谱的判别方法

遗传系谱的遗传方式的判别,是中学生学习生物学的一个重点和难点,学生较难理解和掌握。遗传系谱涉及的遗传方式大概有6种类型：常显、常隐、X显、X隐、伴Y和细胞质遗传。纵观绝大多数遗传系谱,大致可分两大类：①一类是可以判断显隐性的．则该系谱的遗传方式就从6种可能性减为2种．即常隐     

谈谈教学中对学生思维能力的培养

所谓思维是指在概念的基础上对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,而思维能力是指对事物的本质和规律的认识能力。可见,善于思维和科学的思维方式是科学工作者应具备的重要素质;而对学生思维能力的培养则是高等教育中的重要内容。下面谈谈在我为研究生开设的植物激素课中的一些做法,与同行们交流共勉。     

系谱遗传题遗传方式判断之我见

近几年的高考中都出现系谱遗传试题,许多考生对此感到很棘手,无所适从。笔者认为,解答这类试题的关键在于判断其遗传方式,而这些问题在高中生物教材中很少出现,致使很多学生常常出现失误,本文就系谱遗传题的遗传方式谈谈     

解析孟德尔分离比

孟德尔遗传定律是高中生物教学的重点,是高校入学考查学生能力和选拔学生的重要素材.在重温经典遗传学知识的基础上,归纳了孟德尔分离比出现的若干前提条件:通过对典型习题的解析,文章认为正确理解孟德尔分离比及其变式,是掌握孟德尔遗传定律实质的基础和关键,这也有利于培养学生思维能力和遗传定律解题能力.     

关于“细胞膜”的教学探索

论述生物学课堂教学中如何运用信息加工的原理进行文本探究,在追本溯源、寻求科学知识本质的过程中,培养学生的思维方式和思维能力。以"细胞膜"为例,探索学生的思维过程,通过创造性地加工教材,提供丰富的信息素材,让学生亲历科学探究过程,引导学生通过提取、整合素材中的信息,进行思维探究,激发学生的问题意识和思维动机,通过知识迁移、辨析疑点,发掘学生创新思维潜能,从而培养学生思维的深刻性、独创性,并在此基础上构建知识,提升学力,形成科学素养。     

“伴性遗传”教学初探

“伴性遗传”教学初探郑春和（北京市第四中学１０００３４）高中生物学的“伴性遗传”教学,以人类的红绿色盲遗传为实例,使学生明确隐性致病基因随Ｘ染色体传递的方式,以及基因表型效应的性别差异,从而理解伴性遗传概念的内涵。这部分知识的教学,不仅有助于培养学生...     

以促进学生形成知识结构为手段培养学生的思维能力

以促进学生形成知识结构为手段培养学生的思维能力李晓辉（北京师范大学实验中学１０００３２）１问题的提出义务教育生物学大纲规定生物学的教学目的包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面,其中特别强调了教师在教学中“要重视学生能力的培养”。培养能力应重在...     

“互动式”教学模式在生理学教学中的探索

针对医学生理学理论性强、内容抽象,学生课堂积极性差的特点,采用以教师为主导,以学生为主体的"互动式"教学模式,通过多种教学方法在生理学教学中灵活应用,激发学生课堂学习的主动性、积极性,培养了学生的创新意识和科研思维能力,取得了较好的教学效果.     

遗传分析中“正反交结果”的几点归纳

在遗传教学中,"正反交结果"是判断遗传方式的重要依据.通过对"正反交结果"的几点探究,从而总结出正反交结果相同为细胞核遗传.正反交结果不相同,若子代雌雄表现型不一致者为伴性遗传;若子代表现型似母本性状为细胞质遗传;若分离比表现延迟一代者为母性影响.