怎样在植物课堂教学中讲解植物的概念

几年以来,在普通中学和师范学校担任植物学的教学工作中,深深地体会到:使学生产生植物学的概念是一件很细致的工作。稍有疏忽,就会形成错误。例如在学生的作业簿上、考试或测验卷上,以及课堂提问的答案上,往往发觉学生对某一些问题产生共同的错误。这种错误,说明教学上是存在着缺点的。教师对于教材内容如果不够熟悉和精通,对学生可能发生概念模糊的地方事先估计不足,或者根本估计不到。     

遗传学中基因频率和基因型频率的有关问题

在教学中发现,学生普遍对孟德尔遗传规律的应用存在问题,在处理基因频率和基因型频率的有关问题时常常出现概念不清的错误。为此,笔者特别精选了几道例题从不同侧面来分析产生错误的原因和分析解决问题的方法,取得了较好的教学效果。     

自由组合规律的解题

关于基因的自由组合规律,习题练习或考试常常会遇到对基因型和表现型的分析。如已知杂交亲本的基因型和表现型,分析(推测)杂交子代的基因型和表现型的种类及其相应的比例。初学者在练习中,常出现分析的基因型和表现型种类不正确,或有的学生分析正确,但比例又发生错误。一部分学生在完成这类习题时不仅错误率高,而且速度很慢。造成上述情况的原因,在于学生对分离规律中一对相对性状的遗传的知识掌握不够牢固。为减少学生在解自由组合规律习题中的错误,提高解题的正确性和速度,必须加强学生对分离规律中习题的练习,真正做到熟练掌握。特别是对各种不同基因型和表现型的亲本杂交后,对其杂交子代的基因型和表现型种类及其比例必     

谈系谱分析中的一个概率问题

人类遗传学中常涉及到系谱分析问题。通过对某个家系的遗传分析,不仅可以了解这个家系中各个成员的基因型分布情况,而且还可估计他们婚配后所生子女出现各种基因型的概率,因此,系谱分析与概率分析有着密切的关系,如果对这类问题不加注意,很容易得出错误结论。特别当...     

如何指导学生推导生物的基因型

高中生物“遗传的基本规律”一节是第五章教学的一个重点。不仅要求学生能熟练掌握两个遗传规律的内容,理解遗传规律的实质,还要培养学生利用遗传规律解决遗传实际问题的能力。解决遗传问题的题型很多,但通过已知条件推导生物的基因型往往是学生感到最棘手的,也常常是解决其它类型遗传问题的关键。在教学过程中,教师可以通过讲解几种典型的杂交类型的结果、其生物学意义及基因型的推断,通过分析推导基因型的思路来培养学生解决实际问题的     

从心理出发,激发学生的学习兴趣

在生物学教学中如何调动学生的学习兴趣,广大教师作了不少有益的探讨。本文拟从学生心理出发,略抒浅见。一、引起学生对学习的期待在教学中,教师如果能创设悬念,使学生对某种新知识产生一种急于了解的心情,就会引起学生对新知的学习兴趣。例如,在讲“输血和血型”时,我先叫一学生讲述“白求恩大夫的故事”,然后问学生:“为什么白求恩同志说:‘我是 O 型血,输我的。’白求恩的话里包含什么科学道理?”由于学生以前听或看白求恩的故事,都是从     

关于菌群失调症和条件致病菌两个概念的讨论

在教学中对学科中的一些基本概念讲得清楚、明白,这是教学上的起码要求。要做到这一点,首先要求教师对所要讲的基本概念要弄明白。但是,现在有的专业书和有的讲义对一些概念讲述的含糊不清,如果不注意,就会把含糊不清或错误的概念教给学生,这必然会给教学     

关于自由组合规律的若干计算问题的关系式

基因的自由组合规律是高中生物教材中的重要组成部分,课本中仅就两对相对性状的遗传现象进行了分析,并由此推导出本规律的基本原理。但是,由于学生初次学习遗传方面的知识,对此规律中任意一个杂交组合的结果,难以一目了然地推断出子代表现型和基因型的种数与比例,特别是对于三对以上相对性状的遗传现象,更难以认识。因此,教学中要进一步推敲,引导学生掌握若干计算公式,这既便于检查做题的正确性,也为填写杂交组合中亲子两代的基因型奠定基础。为了便于学生学好这部分内容,我在教学中归纳了如下几点有关计算方法: (一)个体产生配子种数=2~n(n是等位基因对数,下同). 例1,基因型是AaBbCc的生物体,有三对     

“应用生态学原理进行人工生态系统优化”一节情境教学

在"应用生态学原理进行人工生态系统优化"一节的教学中,以"团结村鱼塘生态系统、水田生态系统、果园生态系统的优化"为情境展开教学。学生以小组为单位通过讨论提出优化方案,并进行组间的分享和进一步完善,从中提取出所包含的生态学原理。教师结合具体的优化措施对学生产生的疑难问题进行点拨讲解。在此过程中,培养了学生知识迁移与运用的能力,提升了学生相互交流与合作的意识,深化了学生对"可持续发展"这一社会责任的理解。     

怎样指导学生正确写出基因型

高中生物教材涉及基因型时,只讲了基因型的概念(指与表现型有关的基因组成),写出了部分生物的基因型,如高豌豆DD或Dd,矮豌豆dd,黄色圆粒种子YYRR、YYRr、YyRR、YyRr等。就如何写出基因型,教材中无专门介绍,再加上个别教师忽略了这方面的具体要求,造成部分学生写不正确基因型,给生物遗传的学习带来一定困难。下面谈谈自己对学生的要求和具体做法。     

教师在教学中如何捕捉点拨时机

在教学中,教师及时捕捉点拨时机,就要唤起学生的求知欲,升华学生求知思,激活学生的求知情,培育师生和谐关系。及时捕捉并充分利用这些机遇,有利于充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用,促进素质教育的深入发展。     

遗传学教学中一道容易误解的题

最近,曾有学生拿着试卷前来询问一道遗传学试题.因该题具有一定的难度,生在解答中容易误解的,特提出讨论. 这是一道单项选择题,其具体内容如下: 在果蝇杂交实验中,如果让基因型为BbVv(灰身长翅)的果蝇交配(相当自则子代中可能的基因型种类和表现型种类分别是( ). A.均是1种;B.2种和4种;C.4种和2种;D.8种和4种. 现就该题分析讨论如下:     

重视纠正学生常识中的错误

我们在多年的教学中,注意到不少学生易犯常识性错误。这些错误在学生中流传甚广,而学生也习以为常,不知其错。我们多数教师也往往不予重视。在日常生活、工作和学习中,我们只要稍加注意就不难发现,学生中错误的常识是不少的。例如,有的学生看见一株菊花开得很好看,赞叹道:“这朵菊花真美。”其实,菊花并非是一朵花,而是一个头状花序,由许多朵小型花组成。有的学生认为香焦是从香焦树上长出来的。其实,香蕉不可能长在树上,因为香蕉是一种多年生的草本植物。树,指木本植物而言。草本植物不属于树的范围,故不能说香蕉长在香蕉树上。偶尔翻阅学生作文,发现一篇题为《喇叭花与无花果树》的读后感。文章赞美无花果树虽不开花,无华丽的外表,但内心世界充实,脚踏实地,终见成效。文章本身无可指责,但究其内容的科学性来说,却是错误的。至今为止,在绿色开花植物中,还没有发现过一种只结     

生物学素质教育中心理效应运用艺术

在教学中，常常会有这样的困惑：同一个班级，同一门学科，不同的教师，为什么却有着迥异的教学效果?究其原因，固然与教师的业务水平、教学手段、敬业精神等有着直接的联系。但是，教师如果能够科学认识学生的心理，巧妙把握心理效应，因势利导，将会使学生产生极大的学习积极性，从而有力地提高素质教育的效果。     

生物学教学中容易出现的几种错误

生物学教学中容易出现的几种错误杨太林（河南省汝州市骑岭乡中学４６７５００）生物学是一门知识性、科学性要求很严的学科。但在实际教学过程中，常常会出现以下几种错误。（１）择念性错误、比如把菜豆种子的结构看成是所有双子叶植物种子的结构，而实际上它仅能代表双...     

基因型错误对数量性状精细定位的哈迪-温伯格不平衡指数的效应

使用紧密相邻的标记位点且与标记基因频率无关的哈迪-温伯格不平衡(HWD)指数被用来对数量性状位点(QTL)进行精细定位.本文讨论了当存在基因型错误时HWD指数的性质.文章指出,当存在基因型错误时,对于在群体的标记基因频率已知的情形使用的两个HWD指数尽管受基因型错误的影响但仍然有效;而仅仅极端样本的标记基因频率已知的情形下使用的两个HWD指数同时与基因型错误和标记基因频率有关.计算机模拟表明,仅仅极端样本的标记基因频率已知的情形下使用的两个HWD指数在精细定位时会产生偏差,不适宜作精细定位.     

让学生在生物学解题错误的反思中学习

学生在解答生物学习题的过程中。难免会出现种种错误。是其在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题。错误并不可怕。重要的是教师应怎样正确对待学生的错误。“吃一堑。长一智”。师生共同对错误进行深入系统的分析非常重要。教师可以通过错误来发现学生的不足,采取相应的补救措施,并学会及时有效地调整教学方案,     

哈代-温伯格定律的妙用

1908年和1909年英国数学家哈代和德国医生温伯格分别独立证明，如果一个种群符合下列条件：①种群是极大的；②种群个体间交配是随机的；③没有突变产生；④种群之间不存在个体的迁移或基因交流；⑤没有自然选择。那么。这个种群的基因频率（包括基因型频率）就可以一代代保持平衡，这就是哈代-温伯格定律。也称遗传平衡定律。下面探讨该定律在相关问题中的应用。     

P方阵在教学中的应用

P方阵是一种数学模型，在生物学教学中利用P方阵可以直观形象地推测出杂交后代的基因型及比例，帮助学生理解掌握遗传规律，同时也是一种解决遗传难题的良法。     

中学生物实验课教学的体会

中学生物课是一门以实验为基础的学科,中学生物实验教学是培养学生掌握生物科学基本技能的主要途径。因此,在整个教学活动中占有一个重要的地位。为了加强学生对基础知识和基本技能的掌握,每个生物教师必须充分重视。现在,我就生物实验教学谈几点体会。一、教师应严于律己,学生才会恪守不渝要使学生能获得良好的实验基本技能,在实验教学中教师先要成为学生的表率,就以显