“通过激素的调节”一节教学设计

结合科学史和生活经验对“通过激素的调节”一节进行教学设计,以重现经典实验引领学生体会科学探索,以创设情境引导学生学以致用解决生活实际问题,以分层次建构概念模型帮助学生逐渐形成科学的知识体系,最终达到落实学科核心素养,关注学生长远发展的目的。     

“血糖平衡的调节”一节教学设计

在"血糖平衡的调节"一节教学中,对教材资源进行了取舍、加工、整合,通过情境创设、活动设计、模型构建等过程,学生完成本节课的知识学习和能力训练,并用所学知识解释生活中的问题,落实核心素养的培养。     

例谈“人体的激素调节”教学设计中的几个注意点

以苏科版8年级上册第15章第3节“人体的激素调节”为例,就一次优质课评比中观察到的具体问题,探讨了教学设计中应注意的几个问题.     

“激素调节”一节的教学设计

1教材分析 “激素调节”是人教版生物学7年级下册第6章“人体生命活动的调节”第4节的教学内容,包括2部分内容：内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用;激素调节与神经调节的关系。第1部分内容是本节的重点,教材通过对生长激素等几种主要激素的介绍,着重说明激素对生长发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。囿于时间的限制,本节课只学习这部分内容。     

对血糖激素调节的商榷

在《生物学通报》2006年第2期的目次Ⅱ页刊登了徐国恒老师对“胰岛素有抑制胰高血糖素分泌的作用,为何胰高血糖素的产生却能促进胰岛素的产生呢?”问题的解答,我认为徐老师的解答不够清楚,不便于学生的理解。在此与大家进行探讨。     

“人体的激素调节”一节教学设计

以“人体的激素调节”一课为例,通过了解“促胰液素发现史”,使学生以史为“引”,感悟科学文化精神;探究“胰岛素发现史”,使学生以史启“智”,提升科学思维与探究能力;重温“结晶牛胰岛素合成史”,使学生以史话“人”,树立态度责任意识。最终,引导学生自主构建激素调节知识体系,落实生物学学科核心素养培育。     

“动物的激素调节”的教学组织

<正>高等多细胞动物和人体在其生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中,都是通过一定的调节机制使机体保持稳态,并作为一个统一的有机整体适应多变的环境。人和高等动物生命活动的调节包括神经调节、体液调节和免疫调节等。本文主要探讨"人和高等动物的激素调节"的教学组织。     

“植物的激素调节”的教学组织

<正>所有的生命系统都存在于一定的环境之中,在不断变化的环境条件下,主要依靠自我调节机制维持其稳态,适应多变的环境。植物的生命活动受到多种因素的调节,其中最重要的是植物激素的化学调节。本文主要阐述"植物的激素调节"单元的教学     

“建立血糖调节模型”的教学设计与组织策略

在高中生物教学中,血糖平衡的调节一直是重要的教学内容。以往的教学设计思路主要是依靠教师讲述,学生被动接受,因此学生在学习上缺乏主动性。且由于内容比较抽象,学生很难真正理解。教师如何依据现代教育理论,通过组织和引导学生模拟血糖的调节机制,建构和不断修正动态的物理模型,再建构抽象的血糖调节的图解式概念模型,从而使学生深入理解血糖调节的机制,更好地理解体内激素对生命活动进行的调节,不仅是突破教学难点有效途径,对学生建立科学思维方式也具有重要的意义。结合课堂教学实际,介绍“建立血糖调节模型”的教学设计和“概念模型”的教学组织策略两个方面研究成果。     

水,电解质平衡的激素调节

本文综述心钠素、抗利尿激素和肾素-血管紧张素-醛固酮系统对水、电解质的调节作用及其相互作用。机体内存在排钠、排水和保钠、保水两大类激素,两类激素的平衡,对水、电解质平衡的调节具有重要意义。     

高中《生物》“激素调节”实验的新设计

高中《生物》新教材中安排的“动物激素饲喂小动物的实验 (选做 )”,目的是帮助学生理解激素对动物生理活动的影响。但该实验在选材和实验设计中对动物的选择较严 (发育过程需要有变态 ) ,季节要求局限性大 ,实验周期也较长 ,因此影响了该实验在中学的可行性 ,使学生很难在短时期内观察到激素对动物生理活动的影响。本文介绍两个替代性实验 ,可以帮助教师在有限的条件下 ,通过课堂演示或课外的探究实验 ,在短时间内给学生提供丰富的感性认识和实践机会 ,并帮助学生理解和掌握体液调节的基础知识及应用。1　实验一　胰岛素对金鱼生命活动的影…     

“植物的激素调节”复习课教学

在高三"植物的激素调节"一轮复习中,以"种子萌发的调控"为切入点,创设情境、利用巧妙的课堂设计,帮助学生建立完整的知识框架,引导学生对教材内容进行适度拓展延深,并能应用于真实情境中解决实际问题,在夯实基础的同时,使学生的科学思维、科学探究能力得到进一步的训练并促进相关生命观念、社会责任意识的形成,提升学生的学科核心素养。     

“神经调节与体液调节的关系”的教学设计

“神经调节与体液调节的关系”一节内容,人教版和苏教版教材都有安排,但侧重点有所不同。这需要教师从课程标准的角度去分析教材的内涵,从新的层面去发掘知识的内在联系。     

西蒙得木茎段组织培养中腋芽生长和增殖的激素调节

6-苄基嘌呤(6-BA);赤霉素(GA_3)和吲哚乙酸(IAA)对西蒙得木茎段的腋芽生长和增殖都可起促进作用,三种激素间有复杂的相互关系。6-BA的作用尤为明显和重要,适宜浓度为1—2mg/L。GA_3浓度为1mg/L时对腋芽生长和增殖有促进进作用,但浓度再增加,长出的腋芽数减少,且芽条生长不良。6-BA与GA_3组合使用,能明显促进腋芽生长,最好组合为6-BA_1—2mg/L GA_3 0.5mg/L:若6-BA浓度升高时,出芽量虽增多,但芽条生长不良。IAA1mg/L或2mg/L时添加不同浓度的6-BA,长出的腋芽数均比单独使用IAA要多;在加低浓度的6-BA(1—2mg/L)时抽出的腋芽数比单独使用6-BA(1—2mg)的少,但芽条生长健壮;在加入较高温度的6-BA(3—5mg/L)时抽出的腋芽数比单独使用6-BA(3—5mg/L)时多。     

建立血糖调节的模型

1教学建议在高中生物学教材中,血糖平衡的调节一直是重要的教学内容,但是,个体水平的调节与稳态,内容比较抽象。以往的教学在设计思路上主要是凭教师讲     

连接肥胖和糖尿病的激素——抵抗素

2型糖尿病的发生主要是因为组织对胰岛素抵抗的缘故,往往与肥胖症相伴随,肥胖引起胰岛素抵抗的确切机制尚不清楚。抵抗素（resistin)是新近发现的一种由脂肪细胞分泌的激素,其作用是对抗胰岛素,使血糖水平升高,脂肪细胞增生繁殖而致肥胖,是糖尿病和肥胖症研究领域的突破性进展。抵抗素的发现对于糖尿病的治疗具有重要的指导意义。     

胃激素调节肽与Ⅱ型糖尿病相关因素的研究概况

胃激素调节肽(ghrelin,也称:胃生长激素释放激素、生长激素释放肽)是新发现的一种肽类激素,除具有促生长激素分泌外,还参与促进食欲、增加食量、减少能量消耗和促使脂肪积聚,从而导致体重增加,身体肥胖。另外,还与胰岛素、抵抗素、脂联素、瘦蛋白(leptin)及能量代谢密切相关,并可诱发胰岛素抵抗(IR)等。假以时日,随着胃激素调节肽研究的深入,有可能为Ⅱ型糖尿病发病机制的探讨、预防和诊治领域的研究开辟新途径。     

基于学习进阶的单元教学设计——以“神经调节”为例

基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合“神经调节”的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标。     

激素“音乐会”

多种激素可以彼此协调地调节血糖和食物吸收,这种概念作为一种新疗法已经用于糖尿病治疗,那么它是否也可以用来制定控制肥胖的新策略？     

“神经调节”的简笔画复习设计

通过"简笔画"分析法,充分借助形象思维,最大限度地挖掘学生的思维潜力,从而使学生的理解能力、获取信息能力、综合应用能力、探究能力等各方面能力得以提高。通过借图读表,学生掌握神经调节的最基本结构——反射弧的结构特点、功能;通过过程图,学生掌握并理解兴奋在神经纤维上的传导;通过对突触的简笔画分析,学生掌握兴奋在神经元之间的传递特点;再借助相应高考题针对性的评析及训练,学生不仅掌握了知识,获得了能力,而且在潜移默化中养成了借助适当的方法解决生物学问题的良好习惯。