分区算法复杂性在精神分裂症EEG信号分析中的应用

本文讨论了用Ｋｏｌｍｏｇｏｒｏｖ复杂性和复杂性Ｃ１,Ｃ２来分析精神分裂症脑电时间序列存在的问题,提出了新的分区算法复杂性进行改进,并用临床实验证明,结果使分辨率有了很大的提高。     

系统生物学

分析了生命复杂性问题的产生及其由来,从复杂性问题研究的角度对系统科学与系统生物学的含义及其相互关系进行了深入的讨论。     

利用“复杂性”解说经济生态发展模式

前言在研究生态经济问题时,常常感到理论上的虚弱,不能从理论上解说生态经济这一庞大、复杂的综合体是如何由生态、经济的相互作用衍变而成的。在生态和经济的复杂性的尺度上我们能把握多少?我们对于生态、经济关系能否及时调控和调控到什么程度?等等,如能从理论上给这些问题作出说明,相信会对生态经济理论及实践都有裨益。为此,我们对生态经济系统作了简化,只讨论了工业增长、农业增长和环境质量三者间的相互作用并用微分方程组表述,试定量说明生态系统、经济系统的复合系统的复杂性和发展。生态系统的复杂性自牛顿建立牛顿力学以来,尽管经典物理     

介导线粒体外NADH再氧化的"穿梭"途径

编者按:有读者在我刊的电子信箱swxt@chinajournal.net.cn来信询问:在阅读2005年<生物学通报>第10期基础知识部分"一分子葡萄糖完全氧化产生多少个ATP"一文时,里面有许多"穿梭",如"磷酸甘油穿梭"、"苹果酸-天冬氨酸穿梭"等,是什么意思?为此我刊请北京大学医学部生理系博士俎鲁霞给读者答复相关问题.欢迎读者就我刊登的文章及教学中涉及的知识及问题提出讨论.     

"科学史经典实验"的生物学课堂探究教学思考

探究：是一种模拟性的科学研究活动，涉及问题、假设、数据、解释、评价、结论等多个环节。探究有多种类型：定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究。探究又有多种实施途径：探究性提问、探究性讨论、探究性演示以及探究性实验。     

"细胞膜的结构和功能"一课的教学设计

“读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”这是晋代学者张载的名言。它充分说明,学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此,课堂提问非常重要,是主要的教学手段之一。问题式探究模式就是以课堂提问为载体,是一个“问题-情境-讨论-解决问题”的模式。     

群落结构复杂性的测度方法研究进展

该文对群落结构复杂性的测度方法的研究进展状况进行了综述。根据测度方法建立的方法基础,将现有的方法分成3类:基于多样性的复杂性测度、基于计算复杂性的测度和基于几何学特征的复杂性测度。对每类测度方法进行了介绍,对其优缺点进行了评述。同时提出了未来研究中应给予重视的问题。结果表明,现有群落结构复杂性的测度方法普遍存在区分能力差的问题,对于基于多样性的结构复杂性测度,目前还缺乏确定各测度属性权重的客观方法;现有的一些基于计算复杂性的结构测度与多样性指标关系过于密切,还不完善,同时其生态学的意义还不明确,而另一些计算复杂性指标还缺乏实际检验。今后,如何建立既具有区分力、又与多样性在概念和数值上都有一定区别的群落结构的计算复杂性的测度方法、如何科学合理地确定复杂性测度中的属性权重以及如何建立结构复杂性的测度和功能过程之间的联系等都是需要深入和系统研究的。由于方法的相似性,有关群落结构复杂性的测度方法也可以应用到其它尺度上的结构复杂性的研究中。     

生态复杂性研究——综述与展望

简要介绍了生态复杂性研究的最新进展与动态,生态复杂性研究的背景及若干重要的概念与方法,生态复杂性指生态系统内不同层次上的结构与功能的多样性,自组织及有序性,生态复杂性研究的显著特征是：它应用复杂的理论,方法和观点来研究生态与进化问题,其研究方法主要有元胞机法和遗传算法,认为生态系统是一个适应复杂系统,处于混沌的边缘或临界态,内部作用是生态系统复杂化,有序化及自组织的主要推动力。     

"甜蜜"的微生物学--微生物糖生物学

糖类是地球生物不可缺少的化学物质,其最简单的形式成为生物体赖以生存的主要能源,然而其最主要的作用则是以糖复合物或多糖的形式出现。形状和大小各异：从直链至高度分支状,如丛丛竖起的天线。虽然在过去几十年内核酸和蛋白质吸引了科学家们的注意力,但多糖也是生命的关键因素。脊椎动物基因组1％以上的基因与多糖合成与识别有关,多糖的复杂性和多样差异性提示其在生物学     

关于进化的几点认识

变异是进化的根本动力 要说明这个问题,需要解释一个与之相关的问题,即：物种形态的复杂性是否可以通过其DNA的复杂性反映出来。我认为,答案是肯定的。     

中学生物学STS课堂教学初探--"癌症"课堂实录

目前．我国正在进行新一轮的课程改革,2003年实验版高中课程标准中就把“认识生物科学和技术的性质．能正确理解科学、技术、社会之间的关系,运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”作为课程的目标之一。在继承现行生物学教育优势的基础上,新课标在倡导面向全体学生和探究性学习的同时,更加关注提高学生的生物学素养。而关注学生并鼓励他们参与到与生物技术有关的社会问题的讨论和决策中．又恰恰是生物科学素养的重要组成部分,也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。因此,在中学生物学教学中渗透STS教育不仅能够帮助学生更好地适应社会也是时代发展的需求。     

语言复杂性理论及临床应用

复杂语言结构和简单语言结构相比,哪一种更能促进语言能力提高,是语言心理研究的核心问题。近年来,国外出现大量语言复杂性的研究。本文对语言复杂性的理论、评估、原理及应用作了介绍,并对语言复杂性理论与教学理论的联系以及在应用中需要考虑的问题做了简单评述,旨在对语言学习和语言缺陷治疗提供帮助。     

熵、生物进化与Brooks-Wiley理论

介绍了熵与生物进化两个概念间的辩证统一关系,重点讨论了Brooks-Wiley理论,该理论认为"生物进化是熵增加过程",同时又是复杂性、组织性和秩序性都不断增加的进程.     

植物养分捕获的菌根塑性——外生菌根的塑性

植物根资源捕获塑性是地下生态学研究的重点之一, 在过去二三十年间有长足的进步。菌根塑性是根资源捕获塑性的重要方面, 但由于研究手段的限制, 目前仅有概念上的探讨。缺乏菌根塑性的根塑性研究至少是不全面的。菌根生物学的迅速发展, 尤其是分子生物学手段的介入, 使对菌根塑性进行深入研究成为可能。该文对外生菌根塑性进行讨论, 在简要介绍了外生菌根的生物学基本知识后, 着重讨论了外生菌根形态塑性和生理塑性的定义与内涵。通过文献综述, 分析讨论了外生菌根塑性的研究现状: 很少有研究聚焦在菌根塑性本身, 现有的材料多为其他研究的隐示或研究结果的引申, 并多在形态塑性方面。外生菌根的生理塑性未见有直接的实验数据。该文还对外生菌根研究中发展的、可用于菌根塑性研究的方法进行了综述。由于外生菌根塑性的复杂性, 对菌根塑性的研究会较植物根本身塑性的研究复杂得多, 问题也会相对复杂, 比如植物和外生菌根菌之间的营养需求关系、植物外生菌根塑性的生态意义、实验方法的缺陷等等。对今后外生菌根塑性研究的方向进行了探讨。     

"欧洲研究领域"中的基因组学和后基因组学研究

“欧洲研究领域”（The European Research Arda,ERA)为欧洲组织和建立农业基因组学和后基因组学研究提供了独特的框架。这一生物学研究中的新趋势的主要特点是高度的技术复杂性和多学科性。此项研究活动的成功发展,要求在研究努力以及国际合作和协调上保持高度的集中。而这只能通过在整个欧洲发展高通量的设备和实验室生物信息学基础设施,以及建立一流的研究中心网络,从而把各个国家的力量汇集在一起,才能得以实现。     

"非生物因素对生物的影响"探究教学设计

介绍了探究教学模式在初中生物学实验教学中的实践与应用.课堂教学过程分为3个步骤:A.实验前讨论研究的问题并作实验设计;B.实验过程中获取数据;C.实验后学生讨论得出实验结论.整个教学过程中突出了学生的主动性和创造性,突出了如何将探究实验与学生获得的概念联系起来.突出了培养学生的逻辑型思维能力.     

页岩气压裂返排液及排放废液的研究现状及微藻资源化处理应用前景综述

在页岩气勘探开发的诸多环境问题中, 页岩气压裂返排液及排放废液污染问题表现尤为突出, 压裂返排液及排放 废液组分的复杂性及性质的独特性决定了其处理难度大、费用高, 被普遍认为是最难处理的工业污水之一, 如何合理处置页岩气开发中产生的大量返排液及排放废液已成为页岩气规模化开发的重要瓶颈问题之一。文章综述了页岩气压裂返排液及排放废液的环境影响与风险及处理现状, 并针对压裂返排液及排放废液的水质特点, 讨论了相应的资源化应用前景。     

居群、物种与生物多样性

正受《生物多样性》主编之邀,我对洪德元先生(2016)的"生物多样性事业需要科学、可操作的物种概念"一文谈一点体会。鉴于在学术声望上我只能望洪先生之项背以及"可操作性的物种概念"之复杂性,我后悔轻率答应了撰文。但为了引起我国植物分类与系统植物学界关注这一重要问题的讨论,我不得不勉为其难。1三个目的我理解,洪先生撰写此文有三个非常明确的目的:第一,他以熟知的芍药属(Paeonia)植物为例,指出科学认识物种是有效保护我国珍稀濒危物种     

在课堂教学中运用"单元问题"教学策略

提问技能是课堂教学中进行师生互动的重要教学手段。通过介绍单元问题的教学策略以帮助教师在使用提问技能时有效促进学生的思维发展。单元问题是围绕一定目标、按照一定逻辑结构排列的问题串,主要由基础问题和核心问题组成。通过实例提出对单元问题设计的建议,以期有更多的教师掌握和运用这一策略。     

"伴性遗传"的探究性教学

探究性学习作为一种学习方式。应当渗透到课堂教学中。教师要善于挖掘教材中所蕴含的科学探究素材．把陈述性知识转为程序性知识,让学生亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。以下是“伴性遗传”一节内容在课堂教学中的教学设计及实施情况。教学设计思路:根据布鲁纳探究教学模式,按照“现象→问题→假设→验证→结论→应用”的思路设计教学内容。①现象:学生自习“色盲(道尔顿症)的发现”。课前几周布置学生调查家庭色盲遗传情况,挑出几个学生家庭的系谱,学生观察、讨论。②问题:引导学生根据现象