"遗传与进化"模块中"假说-演绎法"的教学

“假说-演绎法”是高中生物课程标准在“遗传与进化”模块对高中学生提出的科学方法的要求,许多教师对假说演绎的内涵感到陌生,对其教学的落实更加困惑,因而在新课程的教学中出现忽略“假说-演绎法”的教学或者教学不到位的现象。阐述了“假说-演绎法”的含义,“假说-演绎法”在自然科学发展中的重要作用,介绍了“遗传与进化”模块中适用“假说-演绎法”教学的素材,对可供教学的典型案例做了剖析,并提出了教学建议。     

体外培养猕猴穆勒细胞经诱导可表现出视网膜前体细胞特征

近年来的研究发现,鸡、大鼠和人视网膜中的穆勒胶质细胞(muller cell)在一定条件下,可显示出视网膜干/前体细胞的功能.但是,有关人类近亲猕猴穆勒细胞的研究尚未见报道.该研究首先使用基础培养基(DMEM+10％FBS)建立猕猴的穆勒细胞系,其表达GS、vimentin、CRALBP和EGFR等穆勒细胞标记,不表达GFAP,与人的穆勒细胞基因表达相似而与啮齿类差异较大.穆勒细胞经神经干细胞培养基培养一周后可表达pax6、nestin、sox2、otx2、six6和six3等视网膜干细胞标记,继续使用视黄酸诱导,部分细胞可分化为神经元细胞,这说明猕猴的穆勒细胞在体外诱导条件下,可去分化为视网膜前体细胞,有望成为视网膜疾病细胞替代疗法的一种细胞来源.     

导入新课五法

导入新课五法束必余（南京航天航空大学附中２１０００７）俗话说：“万事开头难。”在生物学教学中，如何导入新课激发学生学习兴趣和求知欲望，我谈几点体会。１复习旧课导人新课复习旧课导人法是生物学教学中最常用的一种方法。任何新的知识的认知、掌握都是建立在旧知...     

团队链式提升青年教师教学能力的探索与实践

青年教师是高校人才培养的中坚力量,其教育教学能力直接关系到人才培养质量的提升和立德树人根本任务的落实。华中农业大学“微生物学”教学团队基于当前教学现实之困,结合“五育融通”要求创建教学团队链式提升法,以“双团队,双导师”引领革新青年教师教育教学理念,提升青年教师教育教学能力,培育出两门国家级一流课程和一支湖北省教学团队,打造了范式推广的教育教学能力实践提升平台,有效践行了教书育人初心使命,致力培养为中华复兴而读书的时代新人。     

“五卡教案”初探

“五卡教案”初探岳翔（甘肃省华亭胜利机械厂中学７４４１０１）笔者在多年的生物教学实践中，探求、摸索，整理出了“五卡教案”，并在教育教学实践中取得一定成效。“五卡教案”是根据教学大纲要求，依据课本内容、考虑学生情况自行设计，能包含一节课所涉及诸种因素（...     

北京师范大学在京举办“五·四”学制教材师资培训班

为了使教师尽快适应“五·四”学制新教材的教学需要,帮助教师提前备课,在北京师范大学普教处和中学教学研究中心的统一领导下,“五·四”学制教材培训班于今年7月16-24日在北京师范大学举办。参加培训的对象是正在试用北京师大编写的“五·四”学制教材的一线教师和部分教研员,分别来自山东、黑龙江、吉林、辽宁、河南、内蒙和浙江等省、市近60人。培训的主要内容是:1.首先帮助教师提高对义务教育的认识,端正教育、教学的指导思想,由升学教育转向提高全民族素质的义务教育;由注入式教学转向以学生为主体、充分调动学生积极性的启发式教学。2.介绍新教材的编写指导思想与特点,并帮助教师分析     

生物总复习中的“高原现象”

在生物教学的整个过程中,综合复习阶段是必不可少的教学环节。而统计这一环节中的学生成绩变化,发现这样一条曲线:先是上升较快,接着出现一个较为平稳的“高原期”,之后又有上升趋势。上述曲线中平稳的“高原现象”是怎样出现的呢?本文就此谈谈粗浅看法。所谓“高原现象”,是指“在技能形成中,练习中期往往出现进步的暂时停顿现象”。①过去一般认为“高原现象”并不具有普遍性。现在学者认为,人类的任何学习都要经过这样过程:“开始阶段——迅速进步阶段——高原阶段——克服高原阶段”。②     

基于“五构概念教学法”的项目式教学尝试

生物学科大概念与项目式教学有机结合,可推动高中生物学学科核心素养真正落地。在“细胞在结构和功能上是一个统一的整体”的课时教学实践中,基于“五构概念教学法”,从大概念框架“解构”、问题情境“初构”、科学史料“重构”、模型建模“架构”、概念输出“创构”5个步骤探讨项目式教学。     

善用“科学假说”培养科学思维——以“对分离现象的解释”为例

以“豌豆杂交实验”中“对分离现象的解释”为研究对象,通过比较2007年版、2019年版人教版普通高中生物学必修2教师用书中的教学案例,分析二者在提出科学假说的教学过程中,培养科学思维的差异和不足,提出“善用科学假说,强化科学思维培养”的教学建议。     

生物学教学中“材料和观点”的統一

最近,系统地听了几位高中生物学老师的课。讲的是“生物进化理论——达尔文学说”。学到不少东西。但也感到有一个问题值得提出来和老师们共同研究研究。那就是教学中如何处理材料(事实)和观点(理论)的关系问题。就拿“适应”这节教学来说吧,从我听课看到的,在处理材料和观点的问题上,就存在三种可以研究地现象:(1)材料丰富,缺乏观点。有一位老师在讲授中,占用大半课堂教学时间,平铺直叙地讲了不少动、植物形形色色的适应现象,而没有渗透观点。结果,现象罗     

被误解的命运：从达尔文理论到达尔文主义

1859年,达尔文发表了《物种起源》一书,系统地阐述了进化论思想。在书的结尾,他写下了一句意味深长的话：“人类的起源和历史也将由此得到许多启示。”然而,一百年后的1959年,美国著名遗传学家H．J．穆勒在纪念《物种起源》发表100周年大会上与另一位知名学者却发出不约而同的感慨：“这一百年来没有达尔文也是一样的。”     

生物“五步”单元教学法探索

生物“五步”单元教学法是将生物教材某一章或某一节或某几节作为一个教学单元 ,以“提纲定向———自学讨论———精讲质疑———练习反馈———总结提高”为基本环节的课堂教学程序。这是笔者在总结他人成功的教学经验和方法的基础上结合自己的教学实践总结出来的一种教学模式。1　设计原理1 1　体现了教学内容整体性原则“五步”单元教学法改变传统教学过程中一页一页讲授的顺序 ,以生物教材各章、节知识的相对独立性和完整性为依据来确定教学单元。教学伊始 ,教师对教学内容从整体上进行分析 ,指出本单元学习目标、重难点 ,构建单元知…     

五位一体的生物教学改革

五位一体的生物教学改革张志文北京市“五四学制（小学五年,初中四年）区域性改革实验”,生物学科正进行着“教学观念,教学方法,教学内容,教学手段,考试方法”,五位一体的教学改革。此项改革的目的,在于培养学生能力,提高学生素质。一、教学观念的改革教学观念的...     

浅谈我国磁疗的起源与发展

应用磁场作用于人体穴位或患处的方法即磁疗法,简称磁疗。我国是发现磁现象和应用磁性材料最早的国家。磁疗法,萌芽于两千年前,古今医家积累了较丰富的理论和经验。回顾整理有关典籍文献、了解磁疗法的发展历史,对于研究磁疗工作,提高磁疗对疾病的诊治疗效,显然是大有裨益的。磁疗法的产生发展,大致可分为内服磁石、局部外敷磁石和运用磁疗仪治病三个阶段。内服磁石阶段（从战国到唐时期）内服磁石治疗疾病是磁疗法的最早开端。汉·司马迁在《史记·扁鹊仓公列传》中记载“齐王侍医遂病,自练五石服之……”。可见,我国在两千多年前…     

在生物科应用综合课的几点体会

为了学习苏联先进教学经验,研究课堂教学组织形式,我们在这学期开始曾学习了波波夫写的“论综合课”(人民教育1952年12月号),及凯洛夫教育学第五章“上课是苏维埃学校里组织教学工作的基本形式”,同时结合实际教学进行了讨论,使我对综合课组织形式及其意义有了初步认识,现在就半年来在实际教课中所得的几点体会写在下面。教学过程,在学生说来,就是知识领会的过程,也像一切认识过程一样,应该遵照列宁所指示的:“由实际的直觉到抽象的思惟,再由思惟到实践,这便是认识真理认识客观现实底辩证法的路线。”     

"DNA 粗提取与鉴定"实验的初步研究

实验教学是中学理科教学的重要组成部分 ,在我国中学理科教学中普遍存在着轻视实验教学的现象 ,由此培养出的学生不乏“高分低能”者 ,只重知识的死记硬背 ,忽视动手技能和智力技能的培养 ,从而为学生构建的智能结构极不完善 ,其中普遍缺乏创新意识和创新能力方面的内容。当今中学教育教学改革的发展要求彻底纠正这种与素质教育背道而驰的现象 ,确立实验教学在中学教学中不可替代的重要地位。本研究选取新教材中新增的一个定性实验——“DNA的粗提取与鉴定”为例 ,以中学生物教师为被试者 ,试图解决以下几个问题 :1 )中学生物教师现有实验…     

基于“互联网+”的“成就驱动式教学法”在“酶工程”教学中的探索

针对“酶工程”教学中存在的学生不愿学、学习效率低等问题,我们提出“成就驱动式教学法”这一概念。“成就驱动式教学法”是利用青少年对于解锁成就这一行为的主观能动性,将课程内容与解锁成就相结合来驱动其学习。我们通过在超星学习通中引入成就系统,同时结合酶工程课程内容设定成就及相应的奖励机制,达到了提高学生自主学习能力的效果。     

“酶与代谢”一节的实验探究法教学

“酶与代谢”一节的实验探究法教学周湘（北京市第四中学１０００３４）近年来,实验探究教学法在生物教学中被广泛运用,我在“酶与新陈代谢”一节的教学中,进行了尝试。１问题的提出“酶与新陈代谢”是高中《生物》中“新陈代谢”一章的一个课题。为了激发学生的学习兴...     

“五脚蛙”及“独眼魚”

重庆市第二十中学生物社动物组最近捉住了一个“五脚蛙”和“独眼鱼”。“五脚蛙”和普通的青蛙没有什么区别,只是多长了一只脚。“独眼鱼”身长十厘米,只有一个眼睛。长在它的额上,就是长在普通鱼的两眼之间。现在,该社的同学已将“五脚娃”赠送给中国科学院生物研究所,供生物学家和教授们研究。他们也准备将“独眼鱼”送给中国科学院生物研究所。这两个奇怪的动物,是生物社的同学们在采集标本中和在帮助农民抗旱     

“植物细胞吸水与失水”一节的探索式教学

探索式教学是按照科学探索的一般规律 ,创设学生“有所发现”的教学情境 ,引导学生通过搜集资料、设计并操作实验、调查和观察等活动进行研究 ,从而得出结论。它的主要目的是使学生在整个教学中成为知识的探索者、发现者 ,而不仅仅是知识的接受者 ,从而达到培养学生创新意识、创新能力的目的。在“植物细胞吸水与失水的探索”一节教学中 ,教师可通过引导学生发现问题、作出假设、设计实验、分析实验现象和得出结论的思路进行探索式教学。1　教学设计教学内容教学活动设计教学目的课前准备 要求学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜 创设问题情境新…