“观察叶片的下表皮”实验的扩展

“观察叶片的下表皮”是九年制义务教育教材初中《生物》第一册（上）实验七：“观察叶片的结构”实验的一部分。我在学生用显微镜观察了叶片下表皮、启发他们讨论了气孔的结构后,在补充介绍气孔开闭的原理基础上,指导学生做了气孔关闭的实验。其方法步骤是：从盖玻片的一侧满人3O％蔗糖溶液,在盖被片的另一侧用吸水纸吸引,这样重复几次,盖玻片下面的叶片下表皮就浸入到浓蔗糖溶液中了。这时候,因保卫细胞逐渐失水,故用显微镜观察,就可以看到气孔逐渐变小直至关闭。通过这一步实验,对于学生理解教材中“气孔的开闭,由保卫细胞控…     

“网状脉”投影片的制作

初中生物新教材第一节《叶的形态》中有关网状脉的内容,需要给学生演示,但通常的演示物为叶片或画有叶片的投影片。运用这样的教具,演示的效果往往不太理想。本人通过教学实践发现以下方法制成的“投影片”演示效果较好。这是一种实物投影片,具体制作过程如下。工材料选取制作叶脉标本要选择叶片坚硬,叶脉比较坚韧的树叶,如桂树、珊瑚树等的叶片。2制作过程2．1工具和用品剪子、镊子、铁架台、酒精灯、烧坏、线、解剖盘、毛笔（或软毛刷）。2．2药品配制用10Oml水,加入氢氧化钠4g、碳酸钠3g,即配成叶肉的腐蚀溶液。2．3处理过程将…     

“叶片剪影”实验的教学设计

1　教学内容及教学分析“叶片剪影”是中师生物学教材中的 1个实验。作为“植物生理”单元中的 1节 ,在讲述光合作用之前 ,先做这个实验 ,目的是让学生从感性的知识着手 ,去认识光合作用的基本原理。因此可以把“叶片剪影”实验看作是讲授光合作用知识的铺垫 ,即要从实验中引导学生得出这样的结论 :光合作用的产物是淀粉 ,其条件是必须有光。可见本实验的重点是研究光合作用的产物和条件 ,其难点是从实验结果中去分析产生这一结论的原因。2　教学目标根据大纲要求 ,让学生学会做“叶片剪影”的实验(包括方法、过程及结论分析等 ) ,让学生学…     

氧瓶燃烧法制备~3H生物样品

在液闪技术中,样品的制备是很关键的一步。根据实验材料的性质,可供选择的方法很多。由于液闪的测量是在非极性溶剂中进行的,而要测定的生物样品又大多是亲水性物质,这就构成了液闪测量技术中的一对矛盾。为解决这一矛盾而提出的各种样品制备方法不外乎两大类型,一类是将样品分散悬浮在闪烁液中(悬浮法、乳化法),或沉淀吸附在滤纸片、玻璃纤维膜制成的盘片或其他固体支持物上(纸片法)的非均相测量;另一类是加入助溶剂或长脂肪链季胺类组织溶解剂,使样品与闪烁液互溶     

浅议"气孔能够通气的演示实验"

在一次听课中我注意到 ,学生们在做初一新教材教师用书 (第 1 0 4页 )所介绍的“气孔能够通气的演示”实验时 ,在所有的实验中都只是在叶片的几处有气泡冒出(少则只有一处或没有 ,一般 3～ 5处 )。为什么气体仅从几处冒出 ?叶片上气孔众多 ,在 1个放大 1 0 0倍的菠菜叶片背面的视野里大约有 2 0 0个气孔 ,正如教师用书中所列数据 1片叶子背面的气孔数多达上万个 ,密密的分布在叶的下表面。如果气体是从气孔冒出 ,则只几处冒出气体这一现象纯属偶然 ,与气孔的通气没有必然的关系。稍加仔细观察 ,发现叶片上迅速冒泡的地方是叶片的破损处。那…     

能量在食物链中流动的一种简单模型

本图解是利用一张四边形方纸,帮助学生理解在食物链中包括的几种营养水平.纸片a表示食物链中的植物在光合作用过程中所捕获的能量. 将这张纸片撕成对等的两半张(b,c),表示植物利用这种能量的途径,即一半(c)用于“生命过程”,而另一半(b)用于形成新的植物组织.     

远去的风马世界（一）

风马．藏语直译为“隆达”。“隆”是风．“达”是马。一般有纸片和布幡两种形式。它是藏族人千百年来运用的一种宗教艺术形式,是与神灵交流的媒介物。在很多特定的日子里将其扬撒或张挂。色彩上有西赤、东青、南黄、北绿的宇宙四方之说,四角有凹尊以动物形态出现的保护神——在很多的民间解释中认为金翅鸟象征生命力,虎象征身体,龙象征繁荣,     

中学"生物学选修模块"专题2的延伸实验2则

“生物技术实践”模块,重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增强学生对生物技术应用的了解。本模块的大部分课题只是给出了基础知识和实验设计以及操作提示的简略框架．给学生留有创造的空间．学生完全可以遵循基本的原则和要求,对实验方法或予以改进,或独辟蹊径,来提高学生的生物科学素质,这也是生物学新课程标准实施     

对"学习细菌培养的基本技术"实验的改进

高中选修《生物》教材(全一册)中的实验三“学习细菌培养的基本技术”是一个技能性实验．实验要求学生理解配制培养基的一般步骤和方法．初步学会细菌培养的基本技术。本实验对材料的选择、用量以及实验过程有较严格的要求,特别是实验材料特殊,即芽孢杆菌或金黄色葡萄球菌,芽孢杆菌或金黄色葡萄球菌均为条件致病菌．学生在实验中稍有不慎,或机体抵抗力下降,均易引起感染或致病。     

关于有丝分裂的探究性实验设计

有丝分裂实验是高中生物学课程中的经典实验, 不同版本的教材都安排有“观察植物细胞有丝分裂”的验证性实验。从学生参与探究的程度和探究活动的难易上看,该实验属于“零级水平探究”,即活动的各个步骤在实验之前均由教材呈现给学生,学生只要依步进行即可。如果在此基础上,挖掘一些适合学生的探究性课题,不仅可以训练学生的实验技能而且也可以提升探究活动的层次,培养学生探究性学习的能力。那么围绕有丝分裂的探究性实验该如何设计呢?下面将从几个方面加以阐述。     

油茶软腐病病原菌的研究

油茶软腐病于五十年代末在我国一些油茶栽培地区陆续发现,但迄今病原菌尚未肯定。本文着重报道病原菌的鉴定和分类。为给鉴定病原菌提供资料起见,试验中分别进行了人工接种,结果实验室内的叶片和枝梢水槽溅水二项保温措施却只产生与大田病株相同的病斑而极少在病斑表面形成“蘑菇”型分生孢子座,只有实验室外的三项处理,即使用病组织分离获得的培养物接种,也获得52．2一100％形成“蘑菇”型分生孢子座的病叶率。从而证实了油茶软腐病病斑及其表面上的“蘑菇”型构制是同一种菌所产生,并证实了“蘑菇”型构制是瘸原菌的子实体。再从大田叶斑表面形成(乃至人工诱发)的黑顶的和未黑顶的“蘑菇”型的分生孢子出的切片看出,黑顶的顶面全部为瓶梗和瓶梗孢子链所覆盖,而未黑顶的则展示出是由极紧密的分生孢子梗从其柄部顶端向边缘辐射生长组成。这就清楚表明,这种“蘑菇”型构制是病原菌的分生孢子座,从而为鉴定提供较为完整的资料。     

大豆叶片C4循环途径酶

以不同产量水平的大豆（Glycine max(L.)Merr.)品种“黑农40”和“黑农37”为实验材料,研究了苗期,开花期,初荚期和鼓粒期等不同发育时期的叶片中磷酸烯醇式丙酮酸羧化酶（PEPCase),NADP－苹果酸氢酶（NADPMDH）,NADP－苹果酸酶（NADP－ME）,丙酮酸磷酸双激酶（PPDK）等C4途径的主要酶和1,5－二磷酸核酮糖羧化酶（RuBPCase）的活性变化,结果表明两种大豆叶片均含有上述4种酶,而且从PEPCase/RuBPCase的比值看,C4酶在高产大豆“黑农40”叶片中表达较高,表明C4循环途径与大豆产量密切相关,这一结果还暗示有可能通过检测C4途径酶的表达水平及比例,筛选出具有高产潜力的大豆种质。     

关于叶脉标本制作方法中存在的几个问题

叶脉标本是中小学课堂教学的常用标本。因为叶片的叶肉主要是由蛋白质组成的 ,叶脉主要是由纤维素组成的 ,前者极易受酸碱或微生物的腐蚀作用变性脱落 ,而后者则因耐腐蚀 ,不易损坏。所以 ,许多资料中都记载着制作叶脉等植物输导组织标本 ,可以采用酸碱腐蚀和沤制法 (细菌等微生物分解 )来完成。近几年来 ,我们先后对 54种叶脉清晰发达、韧性强的植物叶片的叶脉标本制作进行了试验 ,发现存在着下面几个问题。1　酸碱溶液煮制法中的酸与碱有不少资料记载用适当浓度的酸碱溶液 ,对叶片进行煮制后 ,就可以除掉叶肉 ,制成叶脉标本。我们的实验证…     

美国黑核桃实生苗生态生理过程对环境因素响应的数值模拟(Ⅲ):植株冠层光合作用数理模型

以1-2年生北加州黑核桃为试材,建立了具有较高分辨能力的植株群体结构、光分布模型和冠层光合作用模型．将植株冠层按叶面积指数划分为若干层次。上下层之间水平面上太阳辐照度按Monsi＆Saeki所提出的指数递减规律分布．冠层内太阳散射光的消光系数由冠层结构决定,而直射光的消光系数则决定于冠层结构与太阳在天空的位置．在同一层次。将叶片的叶倾角划分为6个等级。将叶片的水平位置划分为8个方位．设同一层次中水平面上的太阳辐照度相同。某一方位角和叶倾角的叶面的直接辐射由太阳视运动方程决定．以此为基础,分别计算“光斑区”和“遮荫区”内叶片的光合速率,并通过数值积分计算整个冠层的光合速率及光合日总量．用田间实测资料验证了冠层内太阳辐射分布模型和冠层光合作用模型．敏感性试验分析表明。模型对环境因子和生物学因素有良好的响应．     

二齿新蚤和方形黄鼠蚤松江亚种活动习性

1991～1992年在实验室内观察了二齿新蚤和方形黄鼠蚤松江亚种在无宿主条件下的活动习性。二种蚤在黑暗处纸片下的蚤数多于纸片上;在光亮处纸片上下蚤数变化无常。二齿新蚤在20和30±1℃下,黑半面蚤数均多于白半面。方形黄鼠蚤松江亚种在20±1℃下,多数组黑半面蚤数多于白半面;在30±1℃下,多数组白半面蚤数多于黑半面。蚤在直立纸片上。绝大多数向上爬。培养基质凹坑内蚤数多于凹坑外。     

"植物的激素调节"一节培养学生实验探究能力的教学策略

高中《生物》(实验修订本)第4章第1节“植物的激素调节”一节中,蕴含丰富的科学史及经典实验。我们在教学实践中尝试把学生从单纯接受知识者转变为研究者,从一个新的角度进行教学,使学生在学习这些知识的同时得到科学方法训练,培养了他们的实验探究能力,取得了较好的教学效果。1变经典实验为探究过程,为学生创造“知识再发现”的探究情景1.1通过实验观察引出新课题,利用学生好奇心理,激发学生探索兴趣。在本节课前,我提前几天准备了一些刚刚萌发的水稻种子,选出长势相同的分为3组,分别置于①、②、③、④、⑤5个黑纸盒中。①完全不透光;②单…     

"基因的表达"一节的教学建议

1 利用图式．将基因概念直观化。图式是一种利于快速阅读、增强记忆和开发脑功能的方法．它的优点在于用图形和图形的关联代替文字记录信息。文字是线型的、抽象的、逻辑的,而图形是空间的、形象的、直观的：后者更有利于信息的记忆和提取。图式可以描述事物的各种特征,化抽象为具体．将概念分解为几个部分．并显现出它们之间的联系．由于基因的概念比较抽象,学生不易理解,建议在引出基因的概念后,引导学生看人教版高中《生物》第12页“图6—7果蝇某一条染色体上的几个基因”图,让学生直观地了解基因与染色体的关系。提问：这样一条染色体上有几个DNA?将这样一个DNA通过多媒体或小黑板直观地呈现出来。     

叶绿素提取和分离实验的改进

高中教材中安排叶绿素提取和分离实验 ,让学生探索叶绿素中含有几种色素 ,目的是使学生不仅获得相关基础知识 ,懂得探索生物学基本方法 ,并且培养了学生实事求是态度 ,不断探求新知识的精神和合作精神。教材中有关该实验的方法和步骤 ,经笔者多年研究 ,认为尚有可以商榷之处 ,即可以作一点改进 ,特在此提出 ,供大家参考。1　实验材料的改进本节实验教材中选用的是菠菜叶 ,笔者曾经尝试过用棉花、萝卜、菜豆、杨树、蓖麻等叶片 ,其中以蓖麻叶片分离效果为最佳 ;不同地区、不同季节可根据植物特点选用不同叶片 ,但一般不宜选用含蜡质叶片。2　…     

探究非绿叶植物的光合作用

光合作用是高中生物学中重要的一部分,现行各个版本的高中教材均将绿叶中色素的提取作为一个重要的实验。自然界中非绿叶植物虽然只占很小的比例,但是由于叶片的颜色与常见的绿色叶片不同,使其光合作用很容易引起学生的注意,作为学生课外探究实验非常具有可行性。本实验通过提取、分离非绿叶植物叶片中的色素及测定其色素的作用光谱来探究非绿叶植物的光合作用,并以此为契机引入探究实验的一般模式．引导学生掌握科学探究的过程。     

陕西渭北旱塬土壤—植物—大气连续体中水分运转规律的研究──Ⅴ．田间冬小麦土壤—叶片途径水运转阻力研究

采用Ｍｉｓｈｉｏ和Ｙｏｋｏｉ（１９９１）的方法,在水分运转阻力短期内（如几个小时）恒定不变的假设下,研究了田间冬小麦土壤—叶片途径水分运转阻力．结果表明,一天中,当气孔没有“午休”现象或“午休”现象不明显时,冬小麦土壤—叶片途径水分运转阻力在白天保持恒定,到夜晚则明显增大;当气孔“午休”现象较明显时,冬小麦土壤—叶片途径水分运转阻力在气孔“午休”期间和夜晚明显增大,其余时间基本保持恒定．夜间和气孔“午休”期间阻力增大的原因不确定．土壤干旱条件下冬小麦土壤—叶片途径水运转阻力显著大于土壤湿润条件下,表明水运转阻力与植物抗旱性有关．土壤干旱条件下施肥处理冬小麦土壤—叶片途径水运转阻力显著大于不施肥处理,而土壤湿润条件下显著小于不施肥处理,表明施肥对植物具有调节作用,使之更好地适应干旱环境．