"有氧呼吸"的探究式教学

现代教育理论认为 ,学习科学的中心环节是探究。科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动 ,使他们同老师和同学一起互相启发、互相促进。在美国BSCS生物学教材中 ,“有氧呼吸”单元课题的教学目标是 :能够自制热量测定仪装置 ;安全地独立完成“食物热价”测定的实验操作、数据整理和结果分析 ,用实验数据说明食物中含有能量 ;用简图说明有氧呼吸过程的主要阶段以及每个阶段中物质和能量的变化 ;说明运动与能量的关系 ,并利用所学知识指导自己的饮食健康。为了达到上述教学目标 ,我在“有氧呼吸”的教学过程中 ,主要采用实验探究 -课…     

基于学习进阶的单元教学设计——以“神经调节”为例

基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合“神经调节”的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标。     

“掌握性学习”简介

为了介绍“掌握学习法”,本刊本期发表了“初中动物学单元目标教学实验”和“动物学单元教育目标及单元目标检测题的设计示例”两篇文章,并编译了本文,以便读者能从理论上和实际教学方法上对“掌握性学习”的基本内容有一概括性的了解。     

“遗传与人类健康”的教学组织

以《普通高中生物课程标准》和《浙江省学科教学指导意见》为依据,分析了本单元的教学内容,并建构知识体系;在此基础上,结合学生学习实际,确定了本单元的教学重、难点和教学目标;以建构主义学习理论和体验式学习理论为指导思想,阐述如何组织教学过程,达成教学目标。     

模块化微生物学实验课教学体系的探索与实践

模块化微生物学实验教学可提高本科生的探究能力和实验技能综合运用能力。本文介绍了我校模块化微生物学实验课教学体系的探索与实践。首先,构建综合性、研究型模块化教学内容体系。教学内容体系由“环境微生物多样性调查”、“功能微生物的筛选鉴定、培养条件优化与选育”和“水质微生物学检验”3个模块共计12个单元实验组成。模块实验内容设计把握3个原则：重视学生基本实验技能培训与探究性学习引导;加强单元实验间的内容衔接,保证模块实验的连贯性;注重内容精炼,步骤简化,充分考虑学生的学习负荷。其次,实行教学研讨会制度,组织教师总结上周实验的得失,讨论和优化本周的实验内容和步骤,建设与模块化微生物实验课教学体系相适应的高水平教学队伍。最后,建立与模块化微生物学实验课教学体系相匹配的多样化考核方式,包括每个单元实验的通过性评价,期末进行操作性实验考试,将撰写单元实验报告改为撰写模块实验论文,突出学生的综合能力和思考能力评价,组织优秀实验成果展示活动,实行激励性评价。     

生物“五步”单元教学法探索

生物“五步”单元教学法是将生物教材某一章或某一节或某几节作为一个教学单元 ,以“提纲定向———自学讨论———精讲质疑———练习反馈———总结提高”为基本环节的课堂教学程序。这是笔者在总结他人成功的教学经验和方法的基础上结合自己的教学实践总结出来的一种教学模式。1　设计原理1 1　体现了教学内容整体性原则“五步”单元教学法改变传统教学过程中一页一页讲授的顺序 ,以生物教材各章、节知识的相对独立性和完整性为依据来确定教学单元。教学伊始 ,教师对教学内容从整体上进行分析 ,指出本单元学习目标、重难点 ,构建单元知…     

高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的代谢"教学构思(1)

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“细胞的代谢”是必修部分中“分子与细胞”模块的第3学习单元,笔者将从知识内容、学习目标、教学策略和方法：等方面,谈谈对本学习单元的教学构思。     

借助“遗传图解”发展科学思维的单元作业设计——以“基因和染色体的关系”单元为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和教学内容制定单元学习目标,并根据学习目标设计借助于“遗传图解”的部分课时作业。从单元内不同课时相关作业的纵向结构出发,引导学生从学会规范书写“遗传图解”解释现象到使用“遗传图解”分析预期作出的科学判断,最终能熟练运用“遗传图解”解决实际问题并概括规律,体现课时作业间的递进性。此教学实践有利于帮助学生在构建科学概念的同时发展科学思维,提升核心素养。     

高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的增殖、分化、衰老和凋亡"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“分子与细胞”模块的第4学习单元是“细胞的增殖”,第5学习单元是“细胞的分化、衰老和凋亡”。同细胞代谢一样,细胞的增殖、分化、衰老和凋亡,也是细胞生命活动的具体表现。笔者根据这两个学习单元的具体内容标准和活动建议,对其教学内容、教学目标、教学策略的构思如下:     

对形成性测试的尝试

形成性测试是《掌握学习法》的教学程序之一,是在某个知识单元的教学结束之后,以该单元的知识要素为基础,对学生在认知目标上已经达到的程度进行系列测试,并通过一套系统的反馈-矫正程序,把师生注意力集中到达到预期教学目标应该具备的特定知识上,最终使大多数学生达到预期教学目标。近年来,我在高中生物教学中进行了形成性测试的尝试,初步体会到它对提高教学质量的有效性。以“遗传物质及其作用原理”这个知识单元为例介绍如下:     

试论“实验的参观者”角色及转换

提出并分析“实验的参观者”角色及其学习模式的低效性,举例分析将其转化为“实验的设计者”角色的益处。有利于学生领悟科学家提出问题、寻找证据、不断深入解决问题的思路和方法,达成能力培养和知识迁移的教学目标。     

高中生物学新课程标准教学研讨"植物的激素调节"教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“植物的激素调节”是必修部分中“稳态与环境”模块的第1学习单元。该单元的教学内容主要阐述植物激素对其生命活动的调节作用,以及植物生长调节剂在生产上的应用。本文从单元知识内容、学习目标、教学策略等方面,谈谈对本单元的教学构思。     

核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究

“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。     

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。     

高中生物学新课程标准教学研讨"人体的内环境与稳态"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“人体的内环境与稳态”是必修部分“稳态与环境”模块的第3学习单元，笔者将从知识内容、学习目标、教学策略等方面，谈谈对本单元教学的一些建议。[第一段]     

以动带静——静态生物化学的单元化“微教学”实践

针对静态生物化学内容枯燥、传统课堂灌输式教学难以满足学生需求的情况,教师将教学内容划分为短小的授课单元,充分开发“微教学”资源,通过多媒体课件、图片、实物、实验演示、原理动画等手段的紧密衔接与穿插,营造了“微教学”环境,赋予枯燥的静态知识以形象的动态要素,给学生强烈的感官冲击,在头脑中刻画出准确的知识印记;同时改进学生参与方式,大幅改善了教学效果,获得了学生认可。本文介绍了教学创新的目标与思路,并以“蛋白质变性与复性”为例,展示了单元教学过程的设计和实施,对生物化学课程教学质量的提升具有重要意义,同时也为其他课程的教学改革提供了参考和借鉴。     

实施目标教学 促进教学改革

何谓“教学目标”?美国心理学家和教育家布鲁姆指出:“目标是指明确阐述希望通过教育过程使学生改变其思维、感情和行动的方式”。他将教育目标分成三个领域:认知领域、情感领域和精神运动领域。布鲁姆把认知领域的目标从低到高又分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的学习水平。“教学目标”不同于“教学目的”。教学参考书中的教学目的只体现了教师的主观愿望,学生在学习过程中往往处于被动地位,抓不住教材的重点、难点。而“教学目标”则能体现对不同层次的学生,在不同的学习阶段掌握学习知识的程度和能力发展水平的要求,根据大纲     

逆向教学设计在高中生物学复习课中的教学探索——以同课异构“减数分裂和受精作用”为例

以“目标导向、评价先行、闭环设计”的方法路径为切入口，构建高中生物学复习课开展逆向教学设计的基本框架。本文对逆向教学设计的“减数分裂和受精作用”3节复习课案例进行剖析，体现“为理解而教”的教学核心理念，构建“以终为始”的课程设计框架，遵循“循环往复”的系统设计过程，设计“多元融通”的单元评价体系。     

从一节课的教学看如何使学生由“要学会”到“要会学”

几年来,通过学习现代教学理论以及兄弟学校的教改经验,我们在生物课中进行了“四环节单元教学法”的探索并取得了初步成效.所谓“四环节单元教学法”即将高中生物教材中具有一定独立性的知识,分为大小十六个单元,不论单元大小都安排有四个基本环节:(1)学生自学;(2)启发讲解;(3)复习练习;(4)单元小结.每个单元的教学时数,由具体情况而定.现以“减数分裂和生殖细胞的成熟”一单元为例说明如下.     

基于成果导向教育理念的生物化学多维度教学改革体系的构建

生物化学是生物类相关专业的重要基础课,具有发展迅速、信息量大且理论性和实践性均强等特点,针对教与学过程中普遍存在的学生学习难度大、实验课缺乏整体性、综合性和设计性实验少等问题,笔者在成果导向教育 (Outcome-based education,OBE) 理念的指导下,从理论教学及实践教学入手,通过引入灵活多样的教学方法、用好在线课程、实施双语教学、加强实践教学环节、改进考核模式等方面,构建了生物化学多维度教学改革体系。实践证明,该教学改革体系能够使学生由“被动学”变“主动学”,充分调动了学生的学习积极性、培养了学生的创新能力,在提升高校人才培养质量方面起到了重要作用。