关于"基因突变和基因重组"的教学

概念教学是生物学教学的重要组成部分,因为理解生物学的基本概念是掌握生物科学的基础,是形成科学思维的正确途径。理解生物学的基本概念,不仅要知道它们的涵义,还要知道它们的前因后果、适用条件和范围,以及相关要素之间的内在联系。基因突变和基因重组是遗传学中两个核心概念,本文以此作为概念教学的范例,主要探讨学生获得概念的两条基本途径:概念的形成和概念的同化,以及概念要素整合的方法策略。     

物种概念教学中的几个问题

“物种”是生物学教学中的一个基本概念。因受传统认识和习惯思维的影响以及学生认知水平的限制,学生常不能形成科学的物种概念,会产生一些错误认识。我们在进行有关内容教学时,需注意以下几方面问题。１正确理解物种的科学概念物种,简称种,是指具有一定形态和生理特...     

生物学教学中的几个基本概念的理解

《现代生物科技专题》作为高中生物学教材中的一个紧密联系现代生物科学技术的选修模块,包涵着一系列需要灵活而准确理解的生物学概念.通过列举其中的一些现代科技概念,剖析教学中对这些概念常见的理解,帮助教师和学生更为灵活而准确地理解现代生物学的一些基本概念.     

化石辨析

中学生物学教学中,会提到化石、“活化石”和孑遗生物三个名词术语。这三个名词术语有相似之处,教材里又未着重区别它们,学生变往含糊不清。笔者曾读了《什么叫“活化石”》(载85年第10期《生物学通报》,作者李建中)一文,总有言未尽意之感。本文试在李文的基础上充实一些必要的内容,使其更具体、明确一些,也许对教师完满地解答学生的疑问有所帮助。化石,从字面上讲就是古生物化为石质的意思。一般指经过自然界的作用,保存于地层里的古生物遗体、遗物和遗迹。据此,一般说的化石有三类:遗体化石、遗物化石和遗迹化石。1934年在北京周口店龙骨山发现的北京猿人骨胳,1965年发现的云南元谋人牙齿,还有     

脊椎动物亚门五纲循环系统的教学体会

在动物教学中,脊椎动物五纲的循环系统是一个教学难点.学生的感性知识少,不善于识图、绘图,习惯于死记硬背,有些基本概念混淆不清,学习起来比较困难. 要想使学生学好这部分知识,就要根据学生的知识基础,认识规律和知识的逻辑关系,设计一套能启发学生积极思维的板图,帮助学生理解教材中最关键的内容. 一在讲鱼的循环系统时,首先要帮助学生分清血管和血液名称,以及根据心房,心室的机能,认识与其相连通的血管. (一)血管名称学生在小学自然常识课本中学过动脉、静脉的定义,但由于死记硬背,没有理解这些概念,不仅不会运用已学过的知识,还常出现一些错误.如认为动脉是“由心脏发出的血管”;“由心脏发出,流向全身的血管”;“含氧、养料多的血管”;静脉是“回心脏的血     

“比较法”在生物教学中的应用

“比较法”在生物教学中的应用李翠英（安徽省淮南卫校,２３２００７）在生物学教材中,基本概念很多,有些概念之间,既有区别又有联系。在教学过程中,如何讲清这些概念,又严格加以区分,使学生能牢固地掌握它们的本质和区别,不会混淆,这是在生牧教学中值得探讨的一...     

生物基本概念教学的点滴体会

中学生物教材(特别是高中生物教材)中,有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解。但是,它们在教材中占有重要的地位。学生只有理解和掌握了这些基本概念,才能弄懂弄通生物学基础知识,才能学好生物课。因此,教师必须重视和搞好生物基本概念的教学。下面谈谈自己的一些体会。     

在“设计并制作生态瓶”活动中构建生态系统核心概念

概念教学与实验教学的整合,有利于学生构建完善知识体系,培养学生对核心概念的理解能力、思维能力和实践能力,全面提升学生的生物学核心素养。通过制作生态瓶这一活动了解并修正学生的前概念,生成基本概念,逐步构建生态系统核心概念,联系实践,评价实验教学。在提高学生学习兴趣的同时,促进其认知能力和知识迁移能力的发展,最终形成生物学核心素养。     

对生物学核心概念及其内涵的研究

当代科学教育改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有,而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。在生物学新课程教学中重视学生对生物学核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对定义的死记硬背,这是生物学新课程教学与传统生物学教学相比最重要的转变。提高核心概念的教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是更好地理解和实践新课程的要求。因此从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样界定生物学核心概念,并以案例的形式对上述论述进行了分析。     

《生理卫生》基本概念的复习

基本概念是基础知识结构和功能的基本单位,是人类思维活动的基本方式,也是思维活动的结果。总复习首要的任务是让学生理解和掌握基本概念,而对基本概念的理解,又有助于知识的识记、应用,能力的培养和智力的发展。所谓概念是人脑对客观事物一般属性或本质属性的反映,一般由两部分组成:一是内涵,就是概念的本质;二是外延,即概念的范围。复习时,对这两方面都应全面、准     

对水势教学的几点意见

水势是二十世纪六十年代新提出的概念,七十年代引入我国教学中。水势由自由能概念引出,并将土壤-植物-大气这一水分连续系统,统一于物理化学的基本规律中,科学性强。水势新概念取代传统的吸水力概念已是必然,在进行水势教学中,又必然会遇到许多新问题。但是,我们既要看清这个取代的必然,又不要割断历史,要正确地使用水势概念,和传统概念衔接,和物理化学衔接。为此,我们对水势教学提出如下几点具体意见,供大家讨论。     

化石,“活化石”与孑遗生物

化石、“活化石”与孑遗生物莫怀东（四川省仪陇县教师进修学校６３７６００）化石、“活化石”、孑遗生物，是生物教学中提到的３个名词术语，由于三者既有相似之处，又有不同所在，学生学了之后，往往含糊不清。笔者就多年来生物教学的一些体会，充实一些必要的内容。化...     

复原像的科学性和意义

在自然历史博物馆、脊椎动物化石陈列馆等展厅内,高大的化石骨架令观众叹为观止,一些人更会饶有兴致地驻足在栩栩如生的古生物生态复原像前,细心地对照化石标本观祭,认真的品味。这正是展览设计人员和展品制做者的苦心所在。著名科学家茅以升曾指出:“好的展出方法要通俗化,趣味化。加深对展品的感性认识,一看就懂,一听就明白”。     

浅谈高中生物概念教学策略

众所周知,概念是人们对一个事物本质上的概括,要想了解一个事物必须得从它的概念出发,学习生物也是如此,概念是基础,只有把书本上的概念把握好,才能更深层次的去学习生物知识。往往学生在思考问题的时候出现一些错误的判断、理解等现象时,一大部分原因都是由于概念不明确引起的,所以在高中生物教学中概念的教学显得尤其的重要,可是概念往往是抽象难以理解的,那么我们如何才能将抽象难懂的概念清晰的灌输给学生呢?本文是我对高中生物概念教学的一些看法和建议。     

第五章 新陈代谢的概念和糖代谢(提要)

从这章开始,我们将介绍组成生物体的主要物质在生物体内是如何变化的,如何相互转化的,变化过程中的能量又是如何转化的,即物质代谢。首先要学习新陈代谢的有关概念,再学习具体的代谢途径。学习“新陈代谢的概念”这一节,要注意准确地掌握基本概念。如什么是新陈代谢?什么是合成代谢?什么是分解代谢?以及了解新陈代谢的特点。随着学习具体的代谢途径,对新陈代谢的认识会逐步具体、深入。在这一节中要简要介绍有关高能化合物的知识。要求掌握什么是高能化合物,并了解腺苷三磷酸(ATP)、磷酸烯醇式丙酮酸、甘油酸-1.3-二磷酸、乙酰CoA等是生物体内常见的高能化合物。对于ATP的结构应熟悉。1摩尔ATP水解成ADP时可释放出7.3千卡(30.5KJ)的能量。     

多媒体教学在植物教学中应用好外多

多媒体教学即计算机辅助教学,是新的电化教学手段,目前已被应用于植物学的教学之中。多媒体教学与其它电化教学手段相比有诸多优势,如：图文并茂、操作简单、具有动感、增大课堂信息量等等。图文并茂——这是以往的电化教学手段不可比拟的。幻灯、投影等只有文字或只有图片,或有的图片附有很少、很小的文字。而多媒体教学一方面是文字,另一面是图片,还可附有济览式的活动窗口,使图片与文字解说有机的结合,达到看得清楚,听的明白之目的。操作简单——凡是使用过计算机的人均能操作。用鼠标轻轻一点就完成了原来整个黑板要讲、要画的…     

生物学概念教学策略初探

生物学概念的教学是生物学教学的一项重要任务。在具体的生物学概念教学实践中,教师采用的教学策略风格各异,但就其共性来说,生物学概念的教学策略一般由五个层次性的环节组成。本文就这五个萃知理论,结合教学实践作一些探讨。     

生物概念应用比较法教学的一些尝试

高中《生物》课本中的生物学概念很多,而生物学概念又是生物学科知识结构的基本单位,既是抽象思维的结果,又是思维的基础。在生物教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念,这是教学中的一个难题。然而,采用比较法却能较好地解决这一难题,因为它有助于学生突破难点,明确其本质特征,克服混淆不清的毛病。我在教学中应用比较法的方式有如下几种: 1.把一些概念进行比较,找出共同性和相关性,进行归纳。如学生对染色体、DNA、基因这三个概念的认识较模糊。通过比较,这三     

浅谈《根对无机盐的吸收》一课的教学体会

《根对无机盐的吸收》一节是初中植物学第三章《根》的教学难点和重点。其内容偏重于理性知识,如果讲授太深,必然牵涉到许多化学知识,要使初一学生听懂,是有一定困难的。但照本宣科,则易于枯燥乏味,也不能调动学生的积极性。如果在忠实于教材的基础上,适当增加一些学生已知或易于接受的概念,运用启发式、直观性进行教学,这对于启发学生的思维、培养智能会有一定好处的。按教材要求做好演示实验,但必须选用幼苗。否则会因植物体内含有较多的无机盐而延长培养时间。通过学生对此实验的观察、比较,得出结论:土壤溶液中含有植物生长所需要的物质,使植物生长得健壮,而蒸馏水中不存在这些物质。此时,学生就会产生一个问题:这些物质是什么呢?如果你直接讲,这些物质就是无机盐,则缺乏启发性,学生也难于理解接受。如果补充一个实验:在土壤浸出液和蒸馏水中     

“生物的分类”一节教学设计

生物分类是生物学中重要的学科思想和方法。依据课程标准对本节教学内容的重要概念进行梳理和分析,教学中精选具体、形象的生物物种案例作为切入点,引导学生以比较和类比的思维方式,突破前概念的影响,体会生物分类的思想,进而构建分类系统的基本概念。