人类免疫缺陷病毒感染与艾滋病流行

人类免疫缺陷病毒(Human immunodeficiency virus,HIV)是一种只感染人类,而不侵犯其它动物的逆转录病毒,1983年从淋巴结病综合征患者分离得到,1984年证明它是艾滋病的病原体。     

人类免疫缺陷病毒感染与艾滋病流行

人类免疫缺陷病毒(Human immunodeficiency virus,HIV)是一种只感染人类,而不侵犯其它动物的逆转录病毒,1983年从淋巴结病综合征患者分离得到,1984年证明它是艾滋病的病原体。艾滋病(AIDS)一词,是获得性免疫缺陷综合征(acquired immune deficiency syndrome)英文名词缩写的音译。本病是免疫系统受到侵     

“人类免疫缺陷病毒与免疫调节”一节探究教学设计

在"人类免疫缺陷病毒与免疫调节"一节教学中,以免疫调节与人类免疫缺陷病毒为例,结合教学实例,阐述在高中生物学教学中如何利用资料分析作为探究手段,培养学生的生物科学素养,并提出一些建议。     

猴免疫缺陷病毒和艾滋病

猴免疫缺陷病毒和艾滋病王用楫（卫生部北京生物制品研究所,北京１０００２４）１前言猴免疫缺陷病毒（ｓｉｍｉａｎｉｍｍｕｎｏｄｅｆｉｃｉｅ－ｎｃｙｖｉｒｕｓ,ＳＩＶ）与艾滋病（ＡＩＤＳ）的病原体人免疫缺陷病毒（ｈｕｍａｎｉｍｍｕｎｏｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｖ...     

人免疫缺陷病毒/艾滋病细胞免疫疫苗研究进展

由于人免疫缺陷病毒(HIV)具有变异快、亚型多、攻击免疫系统等特殊的生物学特点,HIV/艾滋病疫苗至今尚未研制成功。20多年来,艾滋病疫苗研究主要采用中和抗体为主和细胞免疫为主等两种策略,然而目前仍没有实质性突破。诱发广谱有效的强CD8+T细胞反应是研制有效HIV疫苗的重要策略。以次要保护性抗原为靶抗原、优化目的基因表达、多抗原联合使用策略,为研究HIV细胞免疫疫苗引入了新的思路。综合分析这些进展,对于重新思考艾滋病疫苗的研究策略可能会有所帮助。     

“细胞与能量”的教学设计

本节教学以《高中生物课程标准》倡导的4个基本理念为指导思想,通过组织学生进行问题探究、资料分析和建构概念图等活动,引导学生自主发现并建构放能反应和吸能反应、ATP在能量代谢中的作用、ATP的化学组成和特点、ATP与ADP的相互转化等知识．同时落实作出假设、分析实验结果并得出相应结论的科学探究能力与求实合作的科学探究精神的培养,实现三维目标的有机整合与有效落实。     

“免疫调节”的教学设计

新课程标准理念提出"教学要关注学生的整体发展,整合学生的生活世界与科学世界,力求学生主体对知识的构建,创建富有个性的班级文化"。教师为导师而非讲师,学生为学习活动的实施者而非听众。因此在"免疫调节"一节教学设计思路上采用以学生活动为明线,以教材栏目为暗线,既突出学生的主体地位,又不偏离教学目标,在教学形式上采用分小组自主学习,合作探究,取得较好的教学效果。     

“光合作用”的教学设计

本节课的教学设计围绕着提高学生生物科学素养这一核心理念。在落实知识目标的同时,也注重情感态度与价值观和能力目标的实现。让学生重温人类研究光合作用几百年历史中经典的科学研究过程,尝试让学生从科学家的角度,发现问题、分析问题、得出结论,增强学生通过分析生物学实验、科学史实或证据,得出合理推论的能力。同时还能感受到精妙的实验设计、科学的思维方法、先进的技术在科学发现中的重要作用,体验科学、技术、社会之间的关系。     

“鸟类”的教学设计

以突破常规的方式对教学过程进行了重新设计,不再单纯以鸟类的结构为展开点,而以生活中的飞行器为展开点,从飞行器的设计制造过程来研究鸟类的构造,让学生在探究过程中学会分析问题解决问题的方法,学会设计的方法,体验探究的过程,同时又利用好教材,通过渗透“成本一效益”观念等,把科学、技术与社会生产生活结合起来,实现STS教育的渗透,最终达成知识性、技能性和情感性3个方面的教学目标.     

“免疫调节”的教学设计

1教学的指导思想 《高中生物课程标准》在“课程设计思路”中明确指出必修3“稳态与环境”模块重在引导学生“认识生命系统结构和功能的整体性”。     

“动物细胞融合与单克隆抗体”的教学设计

新课程标准提出要"促进学生学习方式的变革",教师的教学方式也需进行相应的变革。传统课堂中,教师将知识传授给学生;新型课堂中,学生直接接触知识,教师以知识为教学目标,通过教学设计和教学行为引发学生的学习活动并使之系统持续。以"动物细胞融合与单克隆抗体"的教学为例对此进行探索和尝试。     

“细胞分化”教学设计

“细胞分化”的教学既要解决细胞分化的定义、意义、原因．使学生能从现象深入到本质理解细胞分化,同时,又需要进一步阐明细胞分化的影响因素,揭示细胞分化与细胞全能性的关系。本节课用大量感性材料形成概念,以实验探究形式突破细胞分化原因和细胞全能性教学。     

“杂交育种与诱变育种”的教学设计

在“杂交育种与诱变育种”一节教学中,以粮食问题为主题,以育种技术的发展历程为主线展开教学活动,通过创设情境、设置探究活动、分析资料,引导学生自主学习,合作探究,实现意义建构;体会育种技术在发展生产力、推动社会进步方面的巨大作用;认同育种技术的改进对解决粮食危机的重要性。     

“自然选择与适应的形成”教学设计

在“自然选择与适应的形成”的教学中,为了帮助学生形成“适应是自然选择的结果”这一重要概念,充分利用学生已有的知识构建概念模型,并尝试运用计算机建模、创设真实情境等方式,帮助学生深入理解和运用重要概念,培养学生的证据意识、逻辑推理等科学思维能力,引导学生养成“尊重自然、顺应自然、保护自然,与大自然和谐相处”的观念.     

“细胞核的结构”教学设计与实施

新课程标准强调学生主动参与构建生物学知识。根据学生的认知规律设计由外向内(从核膜、核孔、染色质到核仁)的教学顺序,引领学生通过资料分析、电镜观察、模型构建等环节,针对细胞核的各部分结构主动生成概念,最终实现预期学习目标。     

“呼吸运动与肺通气”的教学设计

从学生熟悉的生活现象引入概念,以环环紧扣的科学探究活动激励他们不断地去探索呼吸运动的过程和肺通气的原理。     

女性艾滋病患者的抗反转录病毒治疗与人类免疫缺陷病毒母婴阻断

自从对感染人类免疫缺陷病毒(HIV)的妊娠妇女实施抗反转录病毒治疗(ART)以预防母婴垂直传播以来,HIV母婴阻断成功率明显上升。而部分抗病毒药物,如依非韦伦和替诺福韦,也逐渐被证实用于妊娠期妇女对胎儿是安全的,这增加了HIV母婴阻断药物的选择范围。     

警惕“精神艾滋病”

地坛医院是北京可以治疗艾滋病的为数不多的几家医院之一,为了方便病人的求医问诊,医院在网上开办了"艾滋病咨询信箱"。处理这个信箱中的咨询邮件,就是我和著名的"网络医生"蔡皓东大夫("艾滋病咨询信箱"的创立者)每天除了坐诊之外最繁重的工作了。"医生,您好,快救救我吧,我一定是得了艾滋病。事情是这样的,……,终于我喝醉了,与那位     

“细胞增殖”教学中“关键模块”的教学设计

针对高中生物学必修1《细胞增殖》中"细胞分裂的主要事实、有丝分裂过程的模型构建、相关演示和观察实验"等关键模块的教学内容,从"生物学史的阐释与传递中重回知识发生过程;通过自主与合作在实验中提升探究能力;构建3种模型,从具象到抽象中发展学生的科学思维,以及在模块组合与变换中优化课堂结构"等方面,阐述了相应的教学创新设计思路与实践策略。     

“细胞核的结构与功能”的教学设计

"细胞核的结构与功能"一节课应用思维导图,以"细胞核"为基点,形成"结构、功能、数量"3个节点,将细胞核结构与功能,原核细胞,动、植物细胞的比较等看似碎片化的知识有效串联;通过小组合作学习,突出学生主体地位,充分激发学生思维和调动学习积极性,提高课堂效率。