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心理学认为 :“迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、技能的影响。”孔子提倡的“温故而知新”、“举一反三”、“触类旁通” ,就是指学习的迁移。杜威说 :“比较聪明的教师 ,注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课 ,并利用目前的功课加深已经获得的知识。”也是指学习的迁移。在教学中 ,有哪些因素能促使迁移的产生 ?我们怎样促进学习迁移的产生 ?本文仅以生物学的教和学为例 ,来探讨这一问题。1 关于学习迁移的一般理论根据迁移的性质、效果可把学习迁移分为三种类型 :1 1 正迁移凡是先前已获得… 相似文献
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所谓学习迁移就是指前阶段的学习对后阶段的影响.如果这种影响是积极的,即促进后阶段的学习,就称之为正迁移;如果这种影响是消极的,即抑制、干扰后阶段的学习则称之为负迁移.影响学习迁移的因素很多,诸如:学生的心理发展特征,智力水平等.本文就生物学科的知识类化与学习迁移的关系作初步探讨. 相似文献
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概念是反映事物本质属性的思维形式。根据中学《生物教学大纲》的要求,学习生物学需要了解、理解和掌握一些最基本的生物学概念。但是,在概念教学中,我们发现,由于生物学中涉及到的结构和功能方面的概念较多,学生容易受负迁移的影响发生混淆或不能准确把握,常常出现... 相似文献
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前概念一旦形成,易在学生的大脑中产生定式,不易移除并干扰着正确的科学概念的形成。以"基因控制生物的性状"为例,阐述在生物学概念教学中如何进行前概念转化教学,以提高概念教学的质量与效果。 相似文献
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概念教学与实验教学的整合,有利于学生构建完善知识体系,培养学生对核心概念的理解能力、思维能力和实践能力,全面提升学生的生物学核心素养。通过制作生态瓶这一活动了解并修正学生的前概念,生成基本概念,逐步构建生态系统核心概念,联系实践,评价实验教学。在提高学生学习兴趣的同时,促进其认知能力和知识迁移能力的发展,最终形成生物学核心素养。 相似文献
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学习迁移律是一种学习对另一种学习的影响现象,它包括顺迁移、逆迁移、负迁移、正迁移等。早在二千多年前,我国古代的学者提出的“举一反三”和“触类旁通”等学习方法, 就体现了古人学习迁移的思想。在学习活动中,不但知识技能可以迁移,而且态度、方法、思路也能迁移。例如,从初中到大学的各类植物学教材的知识内容,总体编排都是按“顺序渐进”的原则,首先是最一般、最概括的知识;其次是植物的种子、根、茎、叶、花、果实等较特殊、较具体的知识;最后是具体的细节──植物分类。知识的呈现由抽象到具体,由特殊到一般,植物分类知… 相似文献
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《现代生物科技专题》作为高中生物学教材中的一个紧密联系现代生物科学技术的选修模块,包涵着一系列需要灵活而准确理解的生物学概念.通过列举其中的一些现代科技概念,剖析教学中对这些概念常见的理解,帮助教师和学生更为灵活而准确地理解现代生物学的一些基本概念. 相似文献
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在中学教学中往往遇到许多在解题的速度问题,解题速度与学生的心理、知识和思维存在一定的关系,也与试题本身的迷惑性、干扰性有关。生物练习题的解题同样也存在着速度问题,特别是近几年高考生物学试题题量多,时间短,许多考生反映解题速度的问题,因此分析生物练习题解题速度的原因,对提高学生的知识掌握程度是有裨益的。一、习惯心理思维定势造成知识负迁移学生在解题时,由于受心理定势思维的影响,沿用旧知识进行解题,一旦要应用到新知识时,往往会发生知识的负迁移作用, 相似文献
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结合具体教学实例,对教学中常见的几种知识迁移类型做以归纳介绍,并对如何培养和提高学生知识迁移的能力提出若干教学策略. 相似文献
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如何遵循学生掌握概念的心理规律来实施生物学概念教学?本文从教育心理学角度作一点有益的探讨。1影响学生掌握生物学概念的因素1.1概念本身的影响生物学概念有的比较抽象,有的较具体,每一个概念既有内涵又有外延。心理学家研究发现:具体概念的掌握优于抽象概念,... 相似文献
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元认知 ,即人对自己认知过程的认知 ,是当代认知心理学研究中的一个新的热点。在生物学教学中培养学生的元认知能力 ,既能够促进学生的思维能力和学习能力 ,也能够促进学生自觉地调控生物学习活动 ,顺利地达到学习目标 ,而且还是在生物学教学中实现向素质教育转变的突破口。我们应该在教学中随时注意结合生物学的学科特点 ,把元认知能力的培养渗透到生物学课堂教学中去 ,让学生了解元认知知识、感受元认知体验、增强元认知监控 ,同时还应创设元认知能力应用的互助情境 ,促进元认知能力的保持和迁移。1 元认知的基本内涵1 1 什么是元认知… 相似文献
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促进初中学生深入理解概念,是当前初中生物学概念教学亟待加强之处。结合课堂观察和认知访谈,反思初中学生概念认知误区的课堂成因,从教师深度学习、教学情境深刻性、优化问题逻辑主线等3个方面完善概念教学深刻性,促进学生科学思维发展。 相似文献
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单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成。本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略。 相似文献