“建立血糖调节模型”的教学设计与组织策略

在高中生物教学中,血糖平衡的调节一直是重要的教学内容。以往的教学设计思路主要是依靠教师讲述,学生被动接受,因此学生在学习上缺乏主动性。且由于内容比较抽象,学生很难真正理解。教师如何依据现代教育理论,通过组织和引导学生模拟血糖的调节机制,建构和不断修正动态的物理模型,再建构抽象的血糖调节的图解式概念模型,从而使学生深入理解血糖调节的机制,更好地理解体内激素对生命活动进行的调节,不仅是突破教学难点有效途径,对学生建立科学思维方式也具有重要的意义。结合课堂教学实际,介绍“建立血糖调节模型”的教学设计和“概念模型”的教学组织策略两个方面研究成果。     

常见反馈调节问题分析

系统的稳态是通过反馈调节机制而实现的、在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。它包括负反馈调节和正反馈调节．大部分反馈调节是负反馈，而正反馈的例子有：血液凝固、排尿反射、分娩过程等。下面结合教学中遇到的一些例子进行分析：[第一段]     

"神经-体液调节之信息传递"单元情境教学设计

在"神经-体液调节"单元的教学中,教师打破了"神经调节"和"体液调节"的教材章节划分,以"辣觉产生的信息传递机制及应用"为大情境贯通,整合了神经-体液调节过程中的信息传递过程,强化了学生对信息交流在生命系统中重要作用的认知,引导学生完成相关概念的构建,体会科学探究的过程并落实社会责任.     

“动物的激素调节”的教学组织

<正>高等多细胞动物和人体在其生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中,都是通过一定的调节机制使机体保持稳态,并作为一个统一的有机整体适应多变的环境。人和高等动物生命活动的调节包括神经调节、体液调节和免疫调节等。本文主要探讨"人和高等动物的激素调节"的教学组织。     

“植物的激素调节”的教学组织

<正>所有的生命系统都存在于一定的环境之中,在不断变化的环境条件下,主要依靠自我调节机制维持其稳态,适应多变的环境。植物的生命活动受到多种因素的调节,其中最重要的是植物激素的化学调节。本文主要阐述"植物的激素调节"单元的教学     

例谈“人体的激素调节”教学设计中的几个注意点

以苏科版8年级上册第15章第3节“人体的激素调节”为例,就一次优质课评比中观察到的具体问题,探讨了教学设计中应注意的几个问题.     

高中生物学新课程标准教学研讨"动物生命活动的调节"教学构思

在“稳态与环境”模块中，动物生命活动的调节包括神经调节和激素调节。本文将从学习目标、教学策略和建议等方面，谈谈对本单元的教学构思。[第一段]     

基于学习进阶的单元教学设计——以“神经调节”为例

基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合“神经调节”的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标。     

“血糖平衡的调节”一节教学设计

在"血糖平衡的调节"一节教学中,对教材资源进行了取舍、加工、整合,通过情境创设、活动设计、模型构建等过程,学生完成本节课的知识学习和能力训练,并用所学知识解释生活中的问题,落实核心素养的培养。     

神经调节的基本方式——反射的教学设计

教学目标 知识目标 1．概述反射是人体神经调节的基本方式。2．通过膝跳反射的实验理解反射的概念。3．描述反射弧的结构。4．举例说出反射包括非条件反射和条件反射。     

“血糖平衡激素调节和糖尿病防治”的教学设计

围绕血糖平衡激素调节设计教学活动,引导学生主动思考,指导学生构建血糖平衡激素调节模型,引导学生通过角色扮演形式模拟血糖平衡激素调节,让学生在主动学习、合作学习中理解核心概念,并学习糖尿病及防治的相关知识。     

“人体的免疫调节”的教学组织

人体和动物生命活动的调节包括：神经调节、体液调节和免疫调节。新课标将“神经调节”和“体液调节”安排在“稳态与环境”之3．2“动物生命活动的调节”中．将“免疫调节”放在3．3“人体的内环境与稳态”中,要求“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”。本文主要阐述“人体的免疫调节”的教学组织。     

“通过激素的调节”一节教学设计

结合科学史和生活经验对“通过激素的调节”一节进行教学设计,以重现经典实验引领学生体会科学探索,以创设情境引导学生学以致用解决生活实际问题,以分层次建构概念模型帮助学生逐渐形成科学的知识体系,最终达到落实学科核心素养,关注学生长远发展的目的。     

神经反馈调节失衡与帕金森病(Parkinson's desease)

机体的各种组织、器官和系统能维持正常的生理功能,离不开各种形式的反馈调节,这些调节包括神经调节,体液调节和局部的自身调节。机体生理活动的调节在分子、细胞和系统的各种水平都存在,而且每种反馈调节都必须得到精确控制,否则将会引起各种疾病。帕金森病的产生就是大脑有关脑区兴奋和抑制的反馈调节失衡造成的,它为我们理解生命活动过程中的反馈调节机制提供了一个极为典型的有重要价值的模型。[第一段]     

“激素调节”一节的教学设计

1教材分析 “激素调节”是人教版生物学7年级下册第6章“人体生命活动的调节”第4节的教学内容,包括2部分内容：内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用;激素调节与神经调节的关系。第1部分内容是本节的重点,教材通过对生长激素等几种主要激素的介绍,着重说明激素对生长发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。囿于时间的限制,本节课只学习这部分内容。     

采用关键点控制和反馈调节,提高微生物学实验课质量

将全面质量管理理论引入微生物学实验课教学,形成以关键点控制和反馈调节为核心的教学质量保障系统,实践证明,可有效地促进学生积极思考,提高实验技能。对教学过程中“关键点”．“关键点控制”的含义和特性以及“反馈信号”、“反馈调节”的含义和类型做了系统的阐述。以具体实验为例,详细说明了实验课教学中关键点控制和反馈调节的实施过程,对于保证教学质量和客观、公正地分析评价教学效果具有重要意义。     

长期水分胁迫对小麦生育中后期根叶渗透调节能力、渗透调节物质的影响

以 2个抗旱性强的和 2个抗旱性弱的小麦品种为材料 ,研究了中度及严重水分胁迫对根系及叶片渗透调节能力的影响。结果表明 :随着水分胁迫的加剧 ,叶片的渗透调节能力增强 ,但在籽粒迅速扩大的灌浆期 ,叶片的渗透调节能力下降。去穗处理明显地提高叶片的渗透调节能力。说明叶片渗透调节能力的高低与同化物的供应及分配有关。不同品种根系渗透调节能力与叶片基本一致 ,但根系的渗透调节能力低于叶片。开花、灌浆期根系的渗透调节能力大大降低 ,严重水分胁迫下根系的渗透调节能力低于中度水分胁迫。这一方面与同化物的供应有关 ,另一方面严重水分胁迫还会对根细胞造成损伤 ,对根系的渗透调节能力产生影响。渗透调节物质的变化趋势与渗透调节能力基本一致。叶片中 K+对渗透调节的贡献最大 ;其次是可溶性糖 ,6种渗透调节物质排列顺序为 K+>可溶性糖 >游离氨基酸 >Ca2 +>Mg2 +>Pro。根系中仍以 K+占绝大部分 ,但根系中 Ca2 +也是不可忽视的成分之一。     

动物的体液调节

调节动物体中内环境的稳定主要靠神经调节和体液调节。本文阐述了动物机体的体液调节过程。指出体液调节主要是通过内分泌腺释放激素,并与其它调节机制共同完成对机体生理机能的调节。重点介绍了下丘脑对垂体功能,下丘脑神经内分泌机能和APUD系统的调节。     

从二氧化碳对呼吸的调节来谈起

讨论CO_2对呼吸的调节算不算体液调节这个问题,对生理学课程讲授呼吸调节和其他各种机能调节这些内容,是有意义的,现抛砖引玉,供参考。 (一)体液物质古代曾有身体机能的协调,依靠体内四种体液物质的存在和适当比例这一说法。所说的四种体液物质是黑、黄胆液、粘液和血液。近代生理学中,在30年代,曾广义地使用过体液物     

基于学科交叉的“神经调节”一节教学尝试

生物电的产生、兴奋的传导、兴奋的传递是神经调节过程的关键生命活动。在"神经调节"一节教学中,引导学生结合已有的物理学、化学、数学基础知识,对反射活动发生时神经细胞生命活动的本质进行学习。