问题解决模型在单元教学中的应用——以“绿色植物在生物圈中的作用”为例

问题解决模型是一类策略模型。问题解决模型的构建和运用过程,需要学生经历类比、概括、抽象、演绎、论证、应用等思维活动,深度参与学习过程、深刻把握学习内容,这些特点与单元教学特点不谋而合。以“绿色植物在生物圈中的作用”单元教学为例,探索问题解决模型在单元教学中的应用,力图体现以高阶思维为核心特征的深度教学范式,体现提升学生问题解决能力的积极影响。     

围绕核心概念组织单元复习的案例分析

以“细胞的结构与功能”为单元复习案例,提出了围绕核心概念组织单元复习的基本思路。确定并论证了“细胞是最基本的生命系统,各组分间既分工又协作”的核心概念;剖析了真核细胞的三大结构体系。对细菌与线粒体、蓝藻与叶绿体进行类比分析,达到了既夯实基础．又训练思维的教学功效。     

课堂中意外问题分析及其教学策略

叶澜先生说过,课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程。课堂教学中出现意外问题就是教学进程中的意外通道和别样的视角,只要科学对待、机智处理,可能使教学出现意外的惊奇、意外的收获。     

核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究

“认识微生物三剑客——细菌、真菌和病毒”是北京版教材初中《生物学》“生物的多样性”一章中一个单元的学习内容,是笔者通过对教材内容的整合形成的单元教学设计。本研究深入挖掘和拓展教材,结合社会资源、互联网资源,着重突出微生物与人类的关系,包含学生在调查周边资源的过程中形成并解决探究性问题的学习过程。整个单元教学实践过程为优化发展学生生物学学科核心素养提供了强有力的“实证”。     

“生态系统的结构和功能”单元教学设计

真实的科学数据是科学观察、调查、实验结果的呈现,是“假设—证据—结论”科学思维中“证据”的体现,也是理解科学本质的重要参考。以“生态系统的结构与功能”为主题进行单元教学设计,用科技文献中的研究数据构建科学探究情境,将定性的问题定量化,培养学生的主动学习能力,促进核心素养的形成。     

量化单元在马鞍山遗址动物骨骼研究中的运用

深入理解动物考古学研究中应用的量化单元对于反映遗址动物种属的多样性和统计骨骼部位出现数量有着极其重要的作用.本文主要通过各种量化单元在马鞍山遗址出土动物骨骼研究案例中的应用,并辅助以其它国内外研究的介绍,深入阐释了这些单元的使用方法和注意事项,旨在让读者更加清楚地知道怎样针对具体情况选择适合应用的量化单元.     

课堂教学中问题意识的培养——"细胞中的无机物"教学例举

1教学目标的确定《普通高中生物课程标准》中,与本节内容相对应的条目是“说出水和无机盐的作用”。“说出”属于了解水平,内容比较简单,主要让学生了解水和无机盐在细胞中的存在形式和作用,并注意联系日常生活的事例,     

指向概念动态生成的生物学单元教学

构建概念是生物学教学的核心任务之一。以聚焦重要概念“细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域”的单元教学为例,通过借助科学史的探究与验证功能、历经问题串的交流与探讨、开展猜想与实证环节、分析或进行探究性实验等多元策略,促成概念的动态生成,为生物学教师提供参考。     

追求理解的“免疫调节”单元教学设计

以“免疫调节”的单元教学为例,从“追求理解”出发,在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求的重要概念指引下,设计包含“确定预期成果（学什么）—确立评估证据（学得如何）—设计教学活动（怎么学）”的单元教学,以促进学生对知识的有意义构建,提升学生迁移运用和解决问题的能力,落实生物学学科核心素养。     

高中生物学新课程中"问题串"的设计与运用

在实践教学中,如何针对具体的教学内容和学生知识与能力实际,对教材中的问题进行加工、设计并合理运用,从而高效地开展教学活动?笔者经过多年的新教材教学实践,对此进行了积极尝试,下面谈几点做法,以期与同仁探讨.     

浅议高中生物学课堂教学中“支架式教学法”的运用

论述了支架式教学的定义及其理论基础．初步探讨了高中生物学教学中支架式教学的形式,并用高中生物学课堂教学中的具体案例进一步阐释了支架式教学法。最后,提出了应用支架式教学法运用中应该注意的2个问题。     

微生物学实验技术课程“五阶段”翻转课堂教学模式的探索与实践

依据研究型实验教学的特点及混合式教学的相关理论,探索将“五阶段”翻转课堂教学模式应用于高校实验教学,并以微生物学实验技术课程为例,重点论述该“五阶段”翻转课堂教学模式的设计思路,即学生课前进行自主学习及实验设计,课堂上以学生为主体进行讨论,之后进行开放式实验实施,最后以课堂展示及课后总结的形式进行实验反思。进一步分析该模式的实施效果,探讨其优势及不足,为翻转课堂教学模式在实践类课程中的应用提供借鉴,以期更好地达成培养学生科研思维及创新能力的目标。     

问题性教学模式在生物化学教学中的构建

问题性教学符合知识经济时代教育的新要求,在生物化学的教学过程中通过问题而达到掌握知识和发展思维是可行的,问题性教学模式在生物化学教学中的构建就具有相当大的实践意义,从五方面阐述了如何在生物化学教学中构建问题性教学模式。     

中学生物学课堂教学评价体系改革初探

当前,我区在中学生物学课堂教学中开展学生自主学习活动正处于起始阶段。为确保学生自主学习活动深入、健康发展,有必要建立一种有效的课堂教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系的目的是：①倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则,有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展,突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。     

课堂教学中的生物学概念及其表述方式

生物学教学的任务之一是知识的教学,其关键是概念教学。不同的生物学教师对概念的理解不同,而这样的理解又对课堂教学的要求、方式和结果产生影响。依据国内外近年来的研究成果,阐述了什么是生物学概念及如果在教学中准确表述概念。     

Learning used as a strategy for host stage location in an endophytic host-parasitoid system

The relationship between host stage selection and foraging behaviour of Pholetesor bicolor Nees (Hymenoptera: Braconidae), a larval parasitoid of Phyllonorycter spp. (Lepidoptera: Gracillariidae), was investigated under laboratory conditions. The endophytic host develops through two larval stages with different feeding habits, accordingly named sap- and tissue-feeders. The parasitoid was able to find and parasitise both larval stages, even though it is most successful in parasitising the sap-feeder stage. The influence of experience in the parasitoid's searching behaviour was observed in a choice bioassay. Searching activity increased when either contact experience with the sap- or the tissue-feeder host was given. Furthermore, the ability of the parasitoid to locate a sap- or a tissue-feeder infested plant was influenced by the type of experience given prior to the bioassay. Naive females were less active, and were observed with equal frequency on sap-feeder, tissue-feeder and non-infested plants. In contrast, females that were given previous contact experience with sap-feeders (i.e., the host stage which provided the most successful parasitism) were observed foraging more often on plants infested by the sap-feeders, than on those infested by tissue-feeders or on non-infested plants. Experience with a tissue-feeder host had no detectable effect on host stage location and only enhanced P. bicolor's foraging activity. The advantages of learning in this tritrophic system are discussed.     

Formative assessment in physiology teaching using a wireless classroom communication system

Systems physiology, studied by biomedical engineers, is an analytical way to approach the homeostatic foundations of basic physiology. In many systems physiology courses, students attend lectures and are given homework and reading assignments to complete outside of class. The effectiveness of this traditional approach was compared with an approach in which a wireless classroom communication system was used to provide instant feedback on in-class learning activities and reading assignment quizzes. Homework was eliminated in this approach. The feedback system used stimulated 100% participation in class and facilitated rapid formative assessment. The results of this study indicate that learning of systems physiology concepts including physiology is at least, as if not more, effective when in-class quizzes and activities with instant feedback are used in place of traditional learning activities including homework. When results of this study are interpreted in light of possible effects of the September 11, 2001 terrorist attacks on student learning in the test group, it appears that the modified instruction may be more effective than the traditional instruction.     

第二课堂活动在高校动物学教学过程中的作用

1 第二课堂日益成为第一课堂的有力补充 鉴于当前综合院校的动物学教学和实习活动课时较以前大为减少,传统的课堂教学已经不能完全满足学生对知识的渴求,第二课堂活动成为弥补、提高和活跃教学活动的最佳形式.