基于"5E+P&P智慧课堂"下的"探究花生果实大小的变异"教学设计

在"探究花生果实大小的变异"一节教学中,借助P&P智慧课堂,并运用5E教学模式,通过引入、探究、展示、拓展及检测,开展多元立体互动、即时反馈评价和可视化教学,引导学生自主参与实验数据的采集、整理、分析和展示交流,体验科学探究的完整过程,深度感知并理解变异现象,提升学生科学探究能力与科学思维.利用信息化、智能化有机融合5...     

基于"问题驱动"的概念教学设计——以"神经调节的基本方式"为例

在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养.     

生物科学史与探究能力——利用"光合作用发现史"培养学生探究能力的研究

学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神。本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究和全程探究几个方面探讨了利用生物科学史培养学生探究能力的基本方法和基本模式,即“创设情境-体验过程-模拟探究-部分探究-全程探究”。通过教学实验研究,从探究活动主要步骤的完成人数和Chi-Square Test的统计结果可知,生物科学史教学可以有效地培养学生各方面的探究能力。     

ADI教学模式在"探究影响胞质环流速率的因素"实验的教学实践

以"探究影响胞质环流速率的因素"的实验教学为例,阐释如何将ADI教学模式应用于生物学实验教学,通过将科学论证和科学探究过程相结合,以期落实生物学学科核心素养,并为生物学教师提供新颖的实验教学案例.     

模拟探究“酸雨对生物的影响”的教学与思考

以模拟探究"酸雨对生物的影响"为例,阐述了学生如何第1次自主完成探究全过程,以及在探究全过程中对科学课程的体验;阐述了教师在增强学生关爱生物圈的情感、提升学生科学探究能力等方面的教学策略与思考。     

“探究发生在口腔内的化学消化”实验教学的思考与实践

通过对"探究发生在口腔内的化学消化"实验教学的探究活动设计、探究方案实施、实验"败因"分析、实验拓展延伸、核心概念建构等方面的研究与实践,帮助学生了解食物在口腔中的化学消化,初步体验科学研究的基本方法,并在探究活动中培养学生团结协作的精神和严谨求实的科学态度。     

运用资料分析进行"生物进化的历程"教学

"生物进化的历程"是人教版8年级<生物学>下册第7单元第3章的一节内容.生物的进化是一个漫长的历程.要想在场地、时间、条件、环境有限的课堂内贯彻新课程理念,开展探究性学习,采用资料分析的方式是最理想的,它同样能让学生学习探究方法,体验探究过程,并学到相关的基础知识.     

运用数学探究生物进化的实质

生物进化的实质是种群基因库基因频率在环境选择作用下的定向改变,这个变化过程.运用数学计算与分析,引导学生自主探究,深刻理解生物进化的实质.在计算、分析与讨论的合作交流过程中体验和尝试数学探究的过程和方法,建构知识、提高能力、丰富情感体验.     

"蚂蚁的觅食行为"一节探究教学

“科学学习要以探究为核心”。本节课进行“蚂蚁的觅食行为”探究实验 ,通过“自主设计→探究实施→表达交流”等 ,达到促进学生学习方式的改变 ,使学生能主动地获取知识 ,体验科学过程与科学方法 ,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观 ,培养创新精神。1　教学过程1.1　课前准备　各小组学生收集相关蚂蚁知识的资料 ,增加对蚂蚁的感性认识。观察寻找教学楼周边蚂蚁活动出没的地点 ,能知道“蚁穴”所在地则更好。1.2　各小组学生自主实验设计　由学生参考教材的要求 ,提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题 ,做出假设 ,制定具体的实施方…     

"伴性遗传"一课的探究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式,在高中生物学教学中应用得比较少.本文以"伴性遗传"一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会.     

“探究蚯蚓”的教学设计

让学生通过一系列的科学探究活动,主动获得有关蚯蚓的科学知识,增强动手能力．体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度,培养创新意识和合作精神。为独立开展科学探究工作奠定基础。     

"非生物因素对生物的影响"探究教学设计

介绍了探究教学模式在初中生物学实验教学中的实践与应用.课堂教学过程分为3个步骤:A.实验前讨论研究的问题并作实验设计;B.实验过程中获取数据;C.实验后学生讨论得出实验结论.整个教学过程中突出了学生的主动性和创造性,突出了如何将探究实验与学生获得的概念联系起来.突出了培养学生的逻辑型思维能力.     

“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”教学设计

在"探究培养液中酵母菌种群数量的变化"一节教学中,通过调整课程顺序,优化实验环节和实验材料,结合Excel软件让学生通过实验体验构建数学模型的过程,使生物学与数学整合,有利于学生深刻理解种群数量的变化,同时培养学生简约、严密的思维品质。     

"中心法则"的模拟游戏

以高中生物学教材中遗传学部分"中心法则"的知识内容为载体,设计模拟游戏并将其引入课堂.将教学内容与模拟游戏融合,让学生通过模拟游戏学习、复习巩固知识.通过在文科班及理科班的实际教学操作.使此种教学方法的实际意义得到进一步的验证,通过游戏可以创设相关的环境,学生可以亲身体验、自主思考、自行归纳总结,从而从根本上领悟所学内容的内涵.     

浅谈"探究唾液对淀粉的消化作用"一课的教学

叶澜教授在她的"新基础教育"理论中提出了课堂动态生成的观点,生成性教学的特点是:体现以学生为主体,满足学生的探究欲望,展现课堂教学的真实性.     

利用蚁巢土进行的生态学探究实验

利用常见的蚂蚁巢穴中的土壤进行一系列探究实验,以此来说明一种生物因素(蚂蚁)是如何通过影响土壤的微环境,进而影响植物生长的,使学生对生态系统的整体性有一个亲身的体验与更加深刻的认识.     

"灵芝的实验室培养"实验设计

对人教版"微生物的实验室培养"的专题实验进行拓展,设计灵芝培养基的配制、菌种的接种、成菌培养等实验教学方案,让学生掌握基本微生物实验操作技术.通过灵芝培养实践,让学生体验科学技术与社会生活的联系.     

“观察DNA、RNA在细胞中的分布”实验的探究

在“观察DNA、RNA在细胞中的分布”的实验课上,学生对实验操作方法提出质疑,并提出一系列问题.教师对学生的问题进行引导,并创设问题情境,探究出观察DNA、RNA在细胞中的分布的适宜的操作过程.通过本实验,不仅使学生体验了科学探究的乐趣,还掌握了科学探究的一般方法.     

"绿叶中色素提取与分离的再探究"教学设计

联系多年教学经验和高中学生实际情况,以"绿叶中色素提取与分离"实验为例,沿循"自主学习,提出疑惑""立体整合,优化设计""预实验,检查验证"和"微课题,再探究"的主线,进行教学再设计,以期在高中生物学实验课堂真正地落实生物学学科核心素养.     

"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验研究

讨论了"探究酵母茵细胞呼吸的方式"实验中的实验材料的选择、试剂的使用、仪器的装配及其他一些特殊处理,从而使本实验易于取材,节约试剂,简化装置,并能大大缩短实验的时间,使这一认为难于开设的探究性实验,完全具备了在一般的中学课堂内就能进行引导探究式实验教学的可能性.