探究情境教学在生物教学中的运用

<正>1.问题的缘起高中生物新课程标准中有关课程的基本理念之一是在教学中要注重与现实生活的联系,注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入     

“遗传病的监测与预防及人类基因组计划”的教学设计

本节课以提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系的高中生物学新课程的基本理念为指导思想.结合《课程标准》总体目标及"人类遗传病"这节课的实际,确定本节课的教学设计特色为:通过资料搜集、角色扮演的形式学习遗传病的监测和预防;通过搜集和处理信息,以及辩论的形式生动活泼地开展人类基因组计划与人体健康知识的学习.     

基于学生实际进行有效教学

随着新课程的实施,新的教育理念正逐步改变原有的教育观点,在课堂教学中,越来越多的教师注重引导学生进行“探究性学习”,注重教学与现实生活的联系。然而,不可否认的是,目前的课堂教学中也出现了从一个极端走向另一个极端的现象：无论内容如何,都要学生进行探究,都要与现实生活进行联系。这     

高中生物研究性学习能力的培养

研究性学习是高中生物教学的发展方向,《普通高中生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活、     

“生态系统的信息传递”一课的教学设计及反思

新课程改革倡导学生学习方式的变革,提出了“自主、合作、探究”的学习方式,注重与现实生活的联系,注重提高学生生物科学素养,本节教学在这些方面做了成功的尝试:以生活中常见的事例贯穿课程的始终,通过以例激趣,引出课题;以例导行,自主学习,合作探究;以例说理,分析讨论;以例创新,开拓发展4个环节,让学生在探究合作的互动方式中,实现了预期目标.     

让科学教学走向生活

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系,要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象,解决有关的问题;了解科学在现代生活中和技术中的应用及其对社会发展的意义。”在现实生活中,学生天天与科学打交道,却对生活中的科学熟视无睹,对科学缺乏兴趣,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高,学与用分离,把书本知识的学习与生活分离。这就需要我们彻底改变传统的教学模式,让学生回归生活,培养解决实际生活问题的能力。     

让科学教学走向生活

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系,要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象,解决有关的问题;了解科学在现代生活中和技术中的应用及其对社会发展的意义。”在现实生活中,学生天天与科学打交道,却对生活中的科学熟视无睹,对科学缺乏兴趣,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高,学与用分离,把书本知识的学习与生活分离。这就需要我们彻底改变传统的教学模式,让学生回归生活,培养解决实际生活问题的能力。     

"细胞呼吸"教学方案

现高二全日制普通高中教科书生物第1册“细胞呼吸”一节,内容比较抽象、理论性较强,教师讲清知识点似乎并不困难,但很难上出新意,学生能力培养也较难得到充分体现。本教学方案尝试以“提高科学素养;面向全体学生;倡导研究性学习;注重与现实生活的联系”的新课程理念来设计教与学的过程,以此来提高教学效果,并深切体会到新课程理念的魅力。     

使学生灵巧的双手动起来——生物模型制作竞赛活动的启示

高中生物课程标准提出了新的课程理念,主要包括四个方面的内容：提高生物科学素养,面向全体学生,提倡探究性学习,注重与现实生活的联系。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。而探究是学生认识生命世界、     

探究校园不同区域空气中细菌的含量及合适的消毒途径

高中生物新课程标准倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,提倡学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公共事务的讨论或做出相关个人的决策。其中“生物技术实践”作为一个独立的选修模块,特别重视生物课程学习中的实践过程,重视实验和其他实践活动的开展。     

校本课程“农作物栽培”的实践初探

开发新的课程资源,是深化课程改革、提高教学效益以达成课程目标的重要途径。因地制宜地开发和利用校本课程资源能极大地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,提高学生发现问题、解决问题的能力,进而培养学生探究问题的科学态度。以本校生物学校本课程之农作物栽培活动为载体,尝试培养学生的实践技能、注重与现实生活的联系;启发学生拓宽搜集资料的渠道,正确筛选处理资料信息并设计实验。     

在教学反馈中生成高中生物教学指导

新课程改革是信息社会对人才的必然变革,也是中国教育的必然选择。面对新课程带来的新理念、术语、模式,我们通常只是停留在观赏、研讨层次,并未能将其融入到课堂教学中。反思新课程理念下的教育实践,学校的功能还没有根本转变,教学更多地维持着应试的框架。高中生物新课改理念的落实关键是看课堂教学是否真正以人为本,面向全体学生;是否倡导探究性学习和注重学科与现实生活的联系;是否提高生物科学素养,真正培养学生的综合能力。     

PBL与LBL教学法在护理学教学中的比较研究

探讨了以问题为中心的教学法(PBL)与传统教学法(LBL)在护理学教学中的应用和效果。结果表明,PBL教学法在提高学生学习兴趣、增强合作意识,增强综合分析问题能力等方面效果明显;而在理解记忆知识,理论联系实际考核评价中,两种教学方法无明显差异。因此,PBL教学法有一定优势,但在目前的教育体制下PBL与LBL教学法相结合,才能达到最佳的教学效果。     

"细胞膜的结构"一节的教学设计

1 教材分析 “细胞膜的结构”的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习生物的新陈代谢、物质出入细胞、物质代谢、生物膜系统等内容的重要基础。按照新的课程标准，高中《生物》提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的课程理念。本节教材的设计正是充分体现了这一理念，所以在整个教学设计上也应充分体现该新理念。     

联系教学法在高职高专生理学教学中的运用和体会

根据学科特点及学生的实际情况,通过五个方面应用联系教学法于高职高专生理学教学过程,包括:本学科所学与其他学科所学联系;本堂所学与以往所学联系;本学科所学与临床实践联系;课本知识与实际生活联系;课本知识与考卷试题联系等几个方面。联系教学法在一定程度上可以提高学生对生理学的学习兴趣和教学质量。     

高中生物“研究性课题”指导设计及案例分析

“研究性课题”是编排在现行高中生物教材中的一类实施研究性学习的课程载体.主要介绍了研究性课题的内涵及特征,阐述了课题的指导策略和设计要素,选取了“培养学生搜集和分析资料能力”这一专题(采用1个典型案例),进行了研究性课题案例的指导设计、教学实践以及分析.由此可得出结论:生物学是与生产和现实生活密切联系的学科,非常适合开展研究性课题;一个自由、和谐、宽松和平等的教学氛围是激发学生创造性思维所必需的;研究性课题有极大的开放性,因此教师要把握好开放的“度”;教师应注重启发学生拓宽搜集资料的渠道,教给他们处理资料信息的方法.     

渗透课程基本理念促进生物学课程改革

世纪之初,国家启动了新一轮的课程改革,2003年4月,教育部正式颁布了普通高中<生物课程标准(实验)>.标准提出了"提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系"等生物学课程的基本理念.纵观2007年高考各省区生物学试卷,普通高中生物学课程的基本理念在试题中得到了有机的渗透,试卷中大量探究性、开放式试题的涌现,对中学生物学教学走向注重能力培养起到了很好的导向作用.它必将发挥其特有的功能,促进学生学习方式的改变,推动新一轮课程改革不断向前发展.     

探究病原微生物与免疫学实验操作考核体系

病原微生物与免疫学的学习对实践有着较高的要求,这就要求学校积极开展实践教学活动,提高学生的实践能力,促使他们的创新思维得以激发,使学科间的纵向联系、横向联系增强。病原微生物与免疫学知识的学习实际上是对寄生虫学、医学微生物学、免疫学三门课程的整合、优化,开设病原微生物学与免疫学课程,能够防止教学过程中出现重复性内容,并且突破了传统的实验教学课程,有利于培养更多优秀的复合型人才。     

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。     

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。