蘇聯生物的新成就(1951年的斯大林奖金)

不论何时何地,所有的前进的科学家都认为他们努力的根本目标是公众的利益。罗蒙诺索夫、罗巴契夫斯基、门德雷也夫、季米里亚席夫、巴甫洛夫、杜库柴也夫、米丘林以及别的许许多多的俄国的伟大的科学家的研究,都是由於一种为人类服务,造福于人民的强烈的欲望所鼓舞着的。米丘林的天才完成了从被动地、默想地解释自然的发展跃进到有意地、定向地为人类的利益而改造自然。杜库查也夫和威廉姆斯证明了土壤肥沃性递减的那种说法的虚伪性,他们断定土壤的肥沃性可以无限地增加,并且初步设法证实了他们的理论的实际效用,谢切诺夫和巴甫洛夫发现了控制大脑活动的法则,因而揭露了人类心理的秘密,并且因之指出了保健和延长寿命的方法。这些俄国第一流科学家的光荣传统,正为今天苏联科学家崇敬着并且继续着。     

水体中大肠杆菌的生物检测法—斑贝检测法

大肠杆菌是水体污染程度的重要指示菌 ,因而对其要求快速、准确的检测。常规检测法的优点是简便、快速 ,但缺点是当菌数过多会影响准确计数 ,而菌体过少则会出现漏检的情况。综述了一种新的大肠杆菌生物检测法 ,该法应用斑贝作为预测水体中菌密度升高的一种指示生物 ,因其具备快速积累并保留水体中大肠杆菌的能力 ,可有效地避免低菌数时的漏检情况 ,能使水域管理者降低正常监测大肠杆菌临界量所需的取样频率 ,因而提供了一个更高效的细菌污染的河水监测方案。     

谈理想化的生物模式图与生物教学

自然科学被学者快速接受的最有效途径是通过理想化模型的输入,理想化的生物模式图属于该种模型.因这种模型能抓住事物的本质特征,并使其呈现出清晰的生命图景,因而被生物科研及教学所广泛采用.虽然《中学生物教学法》提到该问题,但关于其实在意义如何,在教学中的具体实施,都未见有深入详细的论述.生物教学时,若没有"理想化"的理论支配自己,教科书中关于生物结构和生理现象的理想化模型就抽象不出来,板画也就不可能正规化,即使用现成的生物模型式挂图也不能充分地发挥出其应有的效果、使生     

谈废水的生物处理

废水是环境污染“三废”之一 ,利用微生物的代谢作用可除去废水中的有机污染物 ,其方法简单、科学 ,常分为需氧生物处理法和厌氧生物处理法两种 ,现对其机制简述如下 :1　需氧生物处理废水生活污水中的典型有机物是碳水化合物、合成洗涤剂、脂肪、蛋白质及其分解产物如尿素、甘氨酸、脂肪酸等。这些有机物可按生物体系中所含元素量的多寡顺序表示为 C H O N S。在废水需氧生物处理中全部反应可用以下两式表示 :微生物细胞 + COHNS+ O2 →较多的细胞 + CO2 + H2 O+ NH3硝化细菌 + NH3 + O2经过 NO2NO-3 + H2 O+较多的硝化细菌生物…     

谈“生物来自生物”的假说实验

地球上的生命起源子非生命物质,经过十几亿年的化学进化,演变成原始生命(非细胞形态);再经过三十多亿年的生物进化,才出现各式各样的生物,从此打破了地球上的空寂。生物是从哪里来的?由繁殖来的即生物来自生物(但最初的生物来自非生命物质).而在历史上,人们对于生物的来源曾出现过许多不同的认识。从古代到十七世纪,无论东方还是西方都盛行一种“自然发生论”。这一观点根据简单的观察。认为生物是从非生命物质迅速而直接地产生出来的。例如;腐草化萤、白石化羊、汗水生虱,腐肉生蛆、湿土     

我国著名的生物化学家顾天爵教授逝世

我国著名的生物化学家 ,原上海医科大学教授 ,中国共产党党员顾天爵同志因病于2 0 0 1年 7月 1 5日 1 2时 50分在美国维吉尼亚州理其曼市不幸逝世 ,享年 79岁。顾天爵教授 1 92 3年出生 ,上海奉贤人 ,1 949年毕业于上海医学院 ,1 96 0年加入中国共产党 ,1 972年至 1 986年任上海医科大学生化教研室主任 ,曾任中国生物化学学会第一至第三届常务理事 ,上海市生化学会理事长 ,国务院学位评定委员会委员 ,国家自然科学基金会生物化学与分子生物学学科评审组组长 ,卫生部教材编审委员 ,上海市卫生局顾问等重要职务。在国外期间曾任加拿大不列颠哥…     

例谈生物教学的生活化

高中生物课改实践中存在知识学习与其生成过程割裂的现象,这将影响学生的自然科学素养的形成。因此,笔者结合自身的教学实践,尝试将学生的知识学习过程、能力培养过程及情感态度价值观的建立过程融入到学生不断发现问题、解决问题的学习循环过程中。本文通过案例分析的方法,从生活化的导入、探究过程和小结等教学环节的角度,以恰当的教学内容为载体,激活学生对自然科学知识的生成能力,并将其延伸和拓展。     

谈生物教师的教学语言

现代生物教学强调运用多种教学方法,提高教学质量。但不管用什么样的教学方法,教学语言则是必不可少的。生物学的教学语言有自己的优势,也有自己的劣势。优势在于所讲的对象是有生命的类群。劣势在于描述性的内容较多。如何扬长避短,发挥生物学语言的最大效用呢？本人以为应注意以下几个方面。1语言的科学性科学性的语言是引导学生正确理解和掌握知识的前提。作为一名生物教师必须正确引用生物学名词和术语。慎重地用明确的语言表达内容,切不可为片面追求通俗生动而发生科学性的错误,更不能“想当然”地信口开河。因为在错误的前提下…     

谈生物课堂提问的技巧

提问是课堂教学的一项重要内容,是启发式教学的一种方式,也是联系师生双边活动的纽带,它对于活跃课堂的气氛,培养学生智能等方面起着积极的作用。如何把握好提问的技巧,提高课堂教学效果,我在教学中作了初步的探讨。1提问技能运用的一般原则1．1针对性提问要有一定的目的,有的放矢。①围绕课本中心议题,在讲清基本概念或攻破重点难点时根据学生的思维情况,提出问题。例如,讲水分代谢时,为了说明渗透吸水的原理,首先提问：成熟的植物细胞应包括哪几部分结构？与渗透有关的是哪些结构？再由老师系统讲解植物细胞渗透吸水原理,学…     

谈生物教学板书的设计

谈生物教学板书的设计郭明章（安徽省南陵师范学校２４２４３１）板书是课堂教学的重要手段之一。精炼的板书是一种高度概括性的语言文字,语言与思维是有密切关系的。一个教师的讲课,加上流利的口表语言,附有较好的板书设计,在教学中将起到非常重要的作用。１板书的设...     

试谈生物习题讲评的教学特点

习题教学是生物学教学的重要组成部分,习题讲评除遵循一般的教学规律外,还应突出以下特点:1、要突出针对性,解决典型错误,切忌就错论错习题讲评一般不是很注重知识的系统性和完整性,而是强调针对性。针对学生在解题时普遍出现的典型错误,讲评时应注重帮助学生找出导致错误出现的根本原因,找出其解题的思路、方法和规律,切忌就错论错。如某生物其精子细胞中 DNA 的含量为 a,则其初级精母细胞中 DNA 的含量为[B]A.2aB.4a C.a D.3a。本题最易选错的是[A]。造成上述错误的根本原因是对减数分裂过程中染色体和 DNA 数量变化的特点     

谈生物教学中难点的处理

作为“拦路虎”的教学难点的处理一直是生物教师颇感棘手的事。在实践中,我们体会到: 一、处理的原则 1、启发性原则突破难点的过程,应是在教师的启发诱导下,学生积极思维、深化思维、灵活思维和创新思维的探求过程。 2、量力性原则即学生力所能及的事要引导并鼓励学生自己去完成,但应在充分估量学生内在潜力的前提下实事求是,不要勉为其难,以免挫伤积极性。 3、可行性原则应选定理想的攻克难点的方案,以提高教学效益。许多方案本身较佳,但不加思索顺乎拈用,往往事与愿违。     

谈中师生生物实用技能的培养

谈中师生生物实用技能的培养任尚峰（辽宁省朝阳市第一师范学校１２２０００）中师生物大纲明确提出：“要根据当地经济发展的需要,适当增加乡土知识,使学生掌握一定的实用技术。”我国社会主义市场经济体制的建立和基础教育的现状也都迫切需要加快培养实用型人才的步伐...     

谈生物课堂教学的“问题”设计

在生物课堂教学中,教师根据教学内容设计符合学生认知规律的“问题”,是提高教学质量的手段之一。“问题”设计要针对学生的实际,要求教师科学地运用教育学、心理学的理论分析课堂教学的各组成因素,掌握学情。“问题”的难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上,让学生在学习中有一种成功感,从而促进学生思维能力的发展。所以,教师在“问题”的设计上要积极探索,勇于开拓。1“矛盾式”问题的设计“矛盾式”问题有利于学生生疑、知疑,产生强烈的探索动机,通过判断、推理获得新的、独特的认识能力,从而强化了学生思…     

谈生物教学中科技兴农教育的渗透

谈生物教学中科技兴农教育的渗透刘子波（山东省海阳二中２６５１４１）在生物教学中加强科技兴农教育的渗透,培养中学生的爱农意识,是十分必要的。本文试就此做些探讨。１树立生物出学与科技兴农相结合的教育观念当代中学生对农业这个关系到吃饭大事的态度和认识,有赖...     

谈高三生物试卷讲评课的优化

试卷讲评课是提高教学效率的重要课型之一。教师对试卷的讲评既可检验课堂教学效果,巩固平时所学知识,培养学生解题能力,更是了解教学情况、改进教学方法和调整教学指导思想的重要依据。进入高三,生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。因此有相当多的老师为了     

例谈高效生物课堂的情境创设

我从多年的教学经历中感知,教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中经历、感悟和创造。生物课堂不仅关注知识性,更要结合学生的心理发展的需求增强课堂教学的情境化。     

谈生物课堂中学生科研素质的培养

科学研究是一项很有规律的活动 ,科研人员需要经过专门的培养和训练从而具备科研素质。中学时期是科研思想的启蒙阶段 ,在学习过程中 ,学生会接触到一些生物学实验和生物学现象 ,了解一些生物学家的事例 ,如果我们在教学过程中能抓住这些契机 ,适当地引导学生建立起初步的科研思想 ,相信会对他们今后进行真正的科学研究有相当的益处。1　科学的研究方法新教材的绪论在讲到“学习高中生物课的要求和方法”时 ,明确指出 :“要重视理解科学研究的过程 ,学习科学研究的方法”。教师在课堂教学中 ,如能结合具体教学内容 ,介绍科学家们研究一些生…     

谈生物教学中非智力因素的培养

学生的非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,一般包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。在学生学习的智力活动下,起到动力性和方向性作用,使智力因素不断发展。实际上一些学生生物科学习成绩不理想,并非智力低下,而是非智力因素不良影响所致。下面就生物教学如何?..