2000年高考生物(广东)卷的特点

20 0 0年高考广东、山西、江苏、吉林和浙江五省实行“3 Ｘ”的科目设置方案 ,“Ｘ”是指单科考试或综合能力测试。在这个方案中 ,生物学科除作为山西、江苏、吉林和浙江四省实施的“理科综合能力测试”和广东省实施的“六科综合能力测试”内容的一部分外 ,它还以单科的形式作为广东省考生的选考科目。 2 0 0 0年高考生物单科的考试是生物科恢复高考后的第二次考试。现在高考已经结束 ,回顾和反思一下今年高考生物单科的试卷和试题 ,我们认为有如下几个方面的特点。1　继续坚持对生物学基本知识的考查考生基本知识薄弱是 1 999年生物高考暴…     

2001年高考中的生物学科

20 0 0年高考广东、山西、江苏、吉林和浙江 5省实行了“3 X”科目设置方案 ,“3”是指语文、数学、外语 3个学科 ,是考生的必考科目。“X”是考生的选考科目 ,主要是指物理、化学、生物、历史、地理和政治等的单科考试 ,以及理科综合能力测试 (含物理、化学、生物 3科内容 ) ,文科综合能力测试 (含历史、地理、政治 3科内容 )和文理综合能力测试 (含物理、化学、生物、历史、地理、政治 6科内容 )。在 2 0 0 0年的高考中 ,生物学科除作为山西、江苏、吉林和浙江 4省实施的“理科综合能力测试”和广东省实施的“文理综合能力测试”考试内…     

高考理科综合能力测试的基本情况

自从理科综合能力测试成为高考的一个考试科目以来 ,截止到 2 0 0 1年 7月先后有吉林、浙江、江苏、山西、天津、内蒙古、辽宁、黑龙江、安徽、福建、湖南、湖北、海南、四川和陕西 15个省 (市、区 )的考生选考了这一科目。到 2 0 0 2年 ,除上面提到的 15个省 (市、区 )外 ,河北、山东、江西、重庆、云南、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏和新疆 11个省 (市、区 )的高考也将采用“3+文科综合能力测试 /理科综合能力测试”科目设置方案 ,把理科综合能力测试作为考生的 1个选考科目。届时 ,广东、河南高考采用的仍然是 :“3+大综合 + 1”科目设…     

高考改革与命题

“３＋Ｘ”高考科目改革,将生物学科重新纳入高考范围,既是生命科学自身发展的必然结果,也是全面推进素质教育的迫切需要。充分体现了“高考改革要有助于中学素质教育的开展,有助于高校选拔高素质的创新人才,有助于高校扩大办学自主权”的改革精神。高考制度改革,直接反映在高考命题模式的转变上。在“３＋Ｘ”高考改革以前,其高考生物命题随着高考制度改革大体分为３种模式：传统化命题、趋向标准化命题、标准化命题。与素质教育相适应,伴随“３＋Ｘ”高考科目改革的不断深入,高考生物命题已经进入到了一个新的模式──重视综合能…     

1999年高考生物试卷概观

按照教育部的要求,１９９９年高考广东省试行“３＋Ｘ”的科目设置方案。根据“３＋Ｘ”科目设置方案的要求,生物学科停考４年后,１９９９年第一次在广东省恢复考试,考试于７月１０日下午顺利完成。高考生物学科的命题指导思想是：有助于高等学校选拔人才,有助于中学实施素质教育;试题要在考查生物学基本知识的同时注重对考生能力的考查,命题要考虑生物学的特点和发展趋势。１９９９年的生物试卷就是按照命题指导思想和《生物科考试说明（广东卷）》的要求,并参照１９９８年生物科在广东省的测试结果进行设计的。现从试卷的题量、难…     

2001年高考生物学试卷的概况

1　命题指导思想1999年和 2 0 0 0年高考生物科是广东省考生的选考科目。 2 0 0 1年高考选考生物科的考生有所增加 ,除广东省的考生外 ,生物科也成了河南省考生的选考科目。因此和 1999年、2 0 0 0年相比 ,考生的群体有较大的改变。 2 0 0 1年试卷的编制考虑了考生群体的变化 ,也坚持了有助于高等学校选拔人才 ,有助于中学实施素质教育的命题指导思想。2　试卷的特点2 .1　 2 0 0 1年生物学高考进一步突出了对考生能力的考查 ,主要表现在加强了实验能力的考查。与 1999年和2 0 0 0年相比 ,2 0 0 1年有关实验方面的考题有所增加 ,围绕实验这…     

生物科高考对实验能力的考查

自从生物学科在高考中恢复考试地位以来 ,高考中涉及生物学内容的考试已发展到 3种 ,它们是生物单科考试、理科综合能力测试和文理综合能力测试。虽然这 3种考试都不同程度提到了要重视对考生实验能力的考查 ,但从近两年的考试看 ,生物单科考试和理科综合能力测试对实验能力考查的分量比文理综合能力测试要大得多。限于篇幅 ,本文主要介绍生物单科考试对实验能力的考查情况。1999年广东省率先在高考中恢复了生物学科的考试地位 ,并把它作为考生的一个选考科目 ,当年有大约 1 5万考生选考了生物学科。 1999年的高考生物试卷有 3道是侧重于考…     

"3+综合"——生物教学面临的机遇与挑战

今年浙江、江苏、山西、吉林 4省普通高校招生入学考试“3 X”科目设置采用“3 综合”形式 ,对于理科考生加考的“综合”为“理科综合”科目 ,它是由物理、化学和生物 3门学科组成的。生物学科与理、化相比有一个不同之处 ,它是在几年前被取消高考的科目。众所周知 ,由于高考指挥棒的作用 ,在中学 ,哪门学科不被列入高考科目 ,就会失去学校、学生以及家长的重视。其实 ,在近代从西方传入的各种学科中 ,生物学一开始就非常引人注目。当 2 1世纪即将到来的时候 ,生物学再次引起重视。随着世界人口的急剧增加 ,粮食危机日渐突出 ;同时人类生存…     

移居海拔3700m高原青年体质综合评价方法的研究

在海拔３７００ｍ高原选择５０名男性青年的体重、立定跳远、引体向上、仰卧起坐、６０ｍ和２０００ｍ跑速度６项指标进行高原移居青年体制综合评价方法的研究。通过用百分位法制定各项指标评分标准,以各项指标评分相加作为体质总分,并用各项指标的简单相关系数与多元逐步回归方程的标准化偏回归系数的乘积（贡献率）分配“权重”,建立综合评价总分的计算式：Ｙ＝０．０５Ｘ１＋０．１６（Ｘ４＋Ｘ６）＋０．２１（Ｘ２＋Ｘ３＋Ｘ     

2001年高考理科综合(生物部分)试卷分析

随着高考改革的深入 ,2 0 0 1年全国有湖北、安徽等1 8个省、市首次实行“3 ｘ”高考科目改革。这是继 1 993年生物停考后首次恢复生物高考。与以往相比 ,这次高考理科综合科目中的生物试题的特点有很大改变 ,值得广大生物教师及考生予以关注。1　理科综合科目中生物试题的特点1 1　充分体现’以能力测试为主导”的指导思想 :试题通过对现实生活中实际问题的解决 ,考查学生对生物学基础知识的掌握程度和应用能力 ,几乎没有出现以往高考中常见的那种简单再现知识内容的试题。这充分说明了改革后的高考对学生能力的要求更高。试题对学生能力…     

国家教委高校学生司负责人透露──高考“3＋2”有望变成“3＋1”

国家教委高校学生司负责人透露──高考“３＋２”有望变成“３＋１”国家教委高校学生司司长王炽昌日前透露,现在实行的高考“３＋２”形式不久有可能为“３＋１”取代。王炽昌是８月１４日视察山西省高考招生录取工作与省、地招办负责人座谈时作上述表示的。他说,作为...     

杉木、台湾杉、香杉逐步判别分析

通过对杉木、台湾杉、香杉２２个种源的叶长、叶宽、叶厚、维管束的宽与厚、栅栏组织厚、机械组织厚、表皮厚和气孔数等９个叶性状进行逐步判别分析,选取栅栏组织厚（Ｘ＿６）、叶长（Ｘ＿１）和叶厚（Ｘ＿３）三个重要因子,建立优化判别方程：Ｆ＿１（台湾杉）＝－２３５．８７１４＋１７．３１０４Ｘ＿６＋２６．３５８７Ｘ＿１＋５．９０４６Ｘ＿３Ｆ＿２（杉木）＝－５６４．９２５９＋７８．４２５４Ｘ＿６＋９３．１９２３Ｘ＿１＋０．６２９５Ｘ＿３Ｆ＿３（香杉）＝－３４９．４２０５＋６４．１９２６Ｘ＿６＋６２．６４７９Ｘ＿１＋０．８９６９Ｘ＿３定量地区分这三个树种,旨在对逐步判别分析法在树种分类上的应用进行探讨。     

面向21世纪的日本高中生物课程改革

1989年,日本文部省颁布了新的高中教学大纲——《高等学校学习指导要领》(以下简称“新大纲”)。新大纲中高中理科课程设置由现行的6门科目增加到13门科目:综合理科,4学分;物理ⅠA、化学ⅠA、生物ⅠA、地学ⅠA、各2学分;物理ⅠB、化学ⅠB、生物ⅠB、地学ⅠB,各4学分;物理Ⅱ、化学Ⅱ、生物Ⅱ、地学Ⅱ,各2学分。下面介绍日本高中生物课程的改革情况。 (一)生物ⅠA 生物ⅠA是以应用科学及有关日常生活的内容为主的学科,是基于培养具有一定科学素养的日本国民而设置的一门新的科目。 1.教学目标通过对一些与日常生活有密切关系     

浅谈高三综合科生物学专题复习内容的确定

广东省高考试行“3+综合 + X”,即综合学科考试方案 ,其综合科的考试内容并不是中学各科目按一定比例的“拼盘”,而是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。由于目前中学的教学计划、大纲、教材以及教学管理都是分科进行的 ,如何在这个基础上做好综合科目的复习 ,从而成功实现从分科教学到交叉渗透的综合 ,值得每位科任教师进行深入思考、探讨。在长期教学第一线的实践中 ,本人发现高三综合科生物学专题复习内容可从以下几个角度确定。1　挖掘学科内综合知识 ,确定学科内综合专题综合能力测试的适度综合 ,首先是学科内综合 ,其…     

X片上用颅外径线推算颅腔体积的研究——其逐步回归方程式与评价

为应用简便,本文对１８—７６岁正常成人１０４人（男６７,女３７）的Ｘ线正、侧位片上对颅外线或弧长等作了测量,并就其与颅腔体积的关系进行了认真的研究。用逐步回归分析法筛选出与推算颅腔体积的最佳因子为颅最大长（Ｘ１）、颅高（Ｘ２）,颅宽（Ｘ３）、颅矢状弧（Ｘ６）,它们之间呈正相关关系,其复相关系数Ｒ＝０．７４（女）±０．７９（男）,均Ｐ０．０００１。建立逐步回归方程式：１．男：Ｙ＾＝１．７１Ｘ１＋０．６７Ｘ３＋２．８８Ｘ６－１７８８．０２（ｃｍ３）２．女：Ｙ＾＝５．３８Ｘ１＋５．３６Ｘ２＋６．１４Ｘ３－１５４１．７３（ｃｍ３）本方程可供推算成人颅腔体积使用。     

三门峡地区三门系介形类化石的发现及其意义

自1918年丁文江根据河南陕县三门峡地区所见地层剖面提出“三门系”这一地层名称,经安特生(Andersson,1923)首次使用以来,六十多年间,“三门系”的地质问题吸引了众多的中外地质工作者。特别是由于著名的三门峡水库工程的建设,更促进了对“三门系”的进一步研究。各科研与生产单位对“三门系”的岩性、岩相、地质时代及三门期的沉积范围、古地理等方面进行了综合研究,并于1959年在三门峡召开了三门峡第四纪地质会议,并有会议文集问世。     

我们在植物生理学教改中的初步体会

历年来同学们对植物生理学都比较感兴趣,认为植物生理学是一门“说理”的课程;在劳动中栽培作物只是“知其然”,学了植物生理学后可以“知其所以然”;但同时也感到这门课程与农业生产有一定距离。曾经     

肝炎和伤寒流行过程的混沌分维研究

以辽宁省本溪市１９５５－１９９６年的肝炎、伤寒逐月发病的数据为根据，利用混沌动力学中“相空间技术”，对流行病过程进行能量谱分析及混沌分析。发现伤寒的流行过程是混沌的，混沌迭代模型是Ｘｔ＋１＝ｒＸｔｅｘｐ｛－０．０００９２８７（Ｘｔ－３３．２５３３２）＾２｝；肝炎的流行过程是非混沌的。在模型参数变化范围内，经历了周期状态、混沌状态之间的转换，这表明伤寒的流行过程是复杂的，给出了流行病的“阈值”，以控制它们的流行涨落，求出伤寒的关联分维是３．０８７。     

浙江省2000年自然科学中考试题说明及选撷

浙江省于 1991年起 ,在部分市、县的初中阶段开始试用综合理科即自然科学课程 ,并于 1993年起在全省范围内使用该课程。自然科学课程涵盖了有关物理、化学、生物学、地学、生态学和环境科学等多门学科内容 ,不同于以往的学科中心课程。因而 ,从 1994年起设置的自然科学中考科目实质上是一门综合考试。自然科学课程的设计思想是以人与自然的关系为中心 ,以物质的结构、性质和运动规律为基本内容 ,并注意科学、技术和社会的相互渗透 ,密切联系实际 ,综合自然科学各分支学科而形成一门综合课程 ,目的是使学生从整体上认识自然。由于自然科学是…     

高中生物学总复习--理科综合部分

今年全国将普遍实施“3+ X”高考科目设置方案 ,无论是文理综合或理科综合 ,都涉及到对高中生物学知识的考查。下面结合“理科综合能力测试”(旧课程版 )谈谈几个相关的问题。1　理科综合能力测试的试卷结构及试题特点“理科综合考试”是建立在中学物理学、化学、生物学 3个学科基础上的综合能力测试 ,它的命题原则是以能力测试为主导 ,考查学生对所学的物理学、化学、生物学 3个学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力 ,更加突出素质和能力考查。但由于目前中学仍是分科教学 ,所以“理综”的试卷结构…